扬长避短，发挥多媒体对语文教学的积极作用

江万里

【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富彩的教育环境和有力的学习工具。”相对于传统教育手段，多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。但事物都是两面的，有利就有弊，特别是农村初中语文多媒体教学中存在着很多问题，如：语文教师和多媒体人机关系颠倒；语文教师在课堂教学中的主导地位弱化；课件制作缺乏原创精神；课堂过分热闹花哨，常常画蛇添足；课件容量太大，学生难以消化，等等。如何扬长避短，今天我在这里，结合自己多年来使用多媒体辅助语文课堂教学的一些切身体验，做几点思考，以引起语文界同行的关注，希望共谋良策，趋利避害，促进语文教学的发展。

【关键词】优势；弊端；原则；注意问题

一、充分认识多媒体的优势，发挥多媒体在语文教学中的应有作用

1.利用新技术，发挥多媒体辅助语文教学的优势，诱发学生学习兴趣，提高孩子的语文素养

黑格尔说过：一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，单一的教学模式，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生对知识的掌握。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。而这种效果，即使是一个口才绝佳的教师，也无法做到。例如：我在讲授《春》这篇课文时，充分发挥了信息技术带给我们的优势，从网上下载了一个Flash动画，让学生们看了以后，要求按照Flash动画的情景，恰当地穿插旁白。学生们的积极性空前高涨，既方便学生了解课文内容，以便下一课时的开展；又锻炼了学生们的口头表达能力。课件的恰当使用拓展了了学生的视野，使学生对文本有了更深一层的认识更好的理解了课文，孩子的兴趣就更高了，知识性一下子就体现出来。学生自己通过课件的体会、实验的观察、课文的感悟，朗读层次一下子就提升了一个台阶，因此本篇课文就在这样的轻松的环境中结束了，孩子的语文素养也相应的提高了。

2.用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率

多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，就能改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序，迅速地多角度展示教学内容。同时，图文结合体，方便了学生利用图片展示的鲜明形象深刻理解和記忆板书的重要内容，提高课堂教学效率。

3.运用多媒体，强化教学内容

适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。也为孩子的学习提供了广阔的空间，培养了各种能力。

俗话讲：百闻不如一见。“情景教学”在学习过程中作用重大。教师可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。 如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生绝大多数来自农村视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

二、深刻意识多媒体的弊端

多媒体技术的运用，给语文教学带来了极大的便利，适应了语文新课改的要求。但它也仅是人类的工具，正像我们所意识到的，网络是一柄双刃剑，网络环境对语文教学也有一些负面影响。

1.牵强地选取材料来制作课件会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性

运用多媒体手段主要就是教师对课件的制作，在这个过程中，材料的选择很关键。但有时又找不到合适的材料，但又不想使整个课件半途而废，往往不得不“退而求其次”，而正是这些内容影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。以前听一位老师教授《苏州园林》，课件展示了了阁、亭、台、轩，榭多种古代建筑，但由于课件制作过程中“台”是现在建筑中一间装修豪华的“台”的图片来充数的，这就影响了整个效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。

2.过多的运用多媒体会淡化教师的作用

多媒体教学手段能给我们带来诸多方便和好处，但它不是万能的。多媒体只是一种辅助性的教学手段，它不能让它替代教师的创造性的工作，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。否则教学效果适得其反，如乡村学校的一些教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既没有深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，学生眼睛始终盯着屏幕，看得眼花缭乱，有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，但课后学生脑子里空空荡荡。因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导者，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处不是机器能完成的，假如老师充当放映员，多媒体教学就会陷入华而不实的境地。endprint

3.提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平

《语文教学大纲》规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。网络的大量运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，这就背离了语文教学的目标。如《孔乙己》中关于孔乙己发疯一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，而不是随意放一段网络视频就可以解决问题的。教师不走出这个误区，学生的阅读与欣赏能力也就难以提高。

4.不恰当地运用多媒体，不利于实现较好的教学效果

教师与学生之间的双向互动从古到今都是较为提倡的，一是为传授知识的传授，二是为感情的交流。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器，播放课件，既不能深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是違背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。

语文这门灵活性强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力。但多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

三、语文课件制作应遵循的原则与注意的问题

但是从目前课件制作的实际来看，一些教授教学课件制作水平不高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文课的教学质量。因此我认为，创作多媒体课件应遵循以下的原则与方法

1.科学性与实用性并重

学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性错误，所造成的后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当打的。

学习是累积性的。一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。 这就要求创作者在制作课件时必须从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。

2.要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

3.传统手段与现代科技并举

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。备课时教学过程中的一个重要的环节，备课是“寻找、搜索、构造备选教学方法”的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计。

4.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，学生是主体，是知识意义的主动建构者，教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，这才能充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。

总之，语文教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。我们只有采取积极的态度，去深入的了解信息技术，我们才能知道那些东西可以使用，哪些该存放，哪些应毁灭。在教学过程中我们应该继续摸索、研究多媒体教学的特点，扬长避短，让多媒体这种工具在语文教学中发挥应有的作用。endprint