“融错法”教学策略研究

余彩丽

【摘 要】文章阐述了“融错法”在小学科学课堂中的运用，让教师初步对“融错法”有个大致了解，为以后的科学课堂教学提供借鉴和仿效。

【关键词】融错；课堂；策略

结合自身的教学实践，小学的“融错法”教学并不多，而且往往被忽略，在教学设计环节上也甚少注意这一方面的引用。因此，本文紧扣教材中的典型例子来挖掘“融错法”的有效策略，希望引起更多科学老师的关注与重视，并在以后的教学中得以实施。

一、什么是融错

融错是指把学习过程中的差错融化为一种资源，主动把差错呈现出来，让学生明白还应该学。它有三层意义，第一是“包容差错”，第二是“融化差错”，第三是“光榮差错”，即包容学生出错，通过解决差错后，要让学生体会到在课堂上出错是一件光荣的事。融错也有五个原则：即要有“目的性、自主性、有效性、激励性、错者优先”原则。

二、什么是融错法

融错法是指解决与引用差错的方法。“融错”主要是指学生在学习过程中出现差错后，老师要给学生出错的机会，并加以利用，通过求证判断后，得出有价值的答案。融错法则包含三种意思：一、融错引用法，即教师利用主观意识设下‘差错圈套（非己原因），让学生自主探讨解决融错的方法。二、学生融错法，即当学生出现差错后，教师如何引导解决差错的方法；三、教师融错法，即当教师自身出现差错后，如何化解自身差错的方法；金无足赤，人无完人，课堂不仅是学生和老师出错的地方，出错也是学生和老师的权利。而我们教师所做的就是尽量避免科学知识、科学概念、科学原理等错误。

三、“融错法”课堂策略

1.融错引用法

使用融错引用法，教师通常采取的手段就是反弹琵琶，即平常所说的“唱反调”，是对现成的结论进行反面引入。这种方法常常能引起学生的质疑，并激发学生的探索欲望，在排除一个一个错误的可能性后，最终得出正确的结论。这样不但让课堂具有创造性，同时引导学生寻求找到解决问题的方法，从而形成有意义的学习过程。引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生创造性思维的重要手段。

利用比较容易引起学生猜测错误的实验现象进行融错引入，例如学习《燃烧和空气》这节课时，实验要求：点燃两支高矮不同的蜡烛，同时罩上两只同样大小的玻璃杯，然后比较两支蜡烛谁先熄灭。学生凭肉眼表象观察，很容易产生猜想误区，认为高的那支蜡烛先熄灭，因为高的蜡烛上空的空气比较少，矮的蜡烛上空的空气比较多，所以高的那支蜡烛先熄灭，而我们知道，此实验的结论刚刚与猜想是相反的。这些容易引起猜测错误的实验现象，就是使用“融错引入法“很好的例子。但要注意：这些实验现象一般都是很容易引起学生判断错误，比较少争议性，学生一致认同。

2.学生“融错法”策略

犯错是学生的权力，作为教师，不应该给学生判“终身监禁”，谁没有瑕疵呢？关键还在于如何去对待，因为‘瑕疵也会闪光。对于学生出现差错，策略首先是融错，给学生出错的机会。在日常教学中我们经常碰壁，感觉非常棘手，一方面不得不停止教学进程来解决学生出现的差错，另一方面又打乱了教师预先设计的教学程序，导致课堂延滞。但是，我们不能用大多数学生的集体正确来掩饰个别学生的错误。以“错误”解决错误，是一种天然资源，即教师将错就错，把学生的错变成教学资源，放手让学生对这事给予评价，评价把“错误”评成了有“创意”。

相信大家都有经验，当一个学生出现错误回答时，我们通常采取的方法就是：学生犯错后由其他学生帮忙解答，这也是一种有效教学手段。例如五年级下册《动物的栖息地》，在学习“生物与非生物”的概念时，我们把动物和植物分类为生物，有一个学生说：“老师，你说植物都是生物，那么那些干枯的树叶算不算生物呢？”这个问题也让我好奇起来，我反问道：“你认为呢？”这个学生立刻答道：“我觉得它是生物，因为落叶是树的叶子，而树是植物，所以落叶是生物。”这时，我对这个学生的因果推理思维感到佩服，立刻表扬了他：“你真棒，你提的问题连老师也没想到，是个小思想家。”接下来，这个问题也引起了同学们的极大兴趣，大家议论纷纷，因此我因势利导，将这个问题抛给同学们，由同学们一起讨论解决，最后通过同学们的争辩与探讨，终于得出结论：落叶不是生物，因为它没有生命，所以它是非生物。通过这次差错的引发，同学们对“生物”这个概念又有了更深层次的理解与判断。

3.教师“融错法”策略

在教学过程中，教师难免会犯一些知识性错误，也不敢大胆地承认错误，而是采取隐瞒淡化处理，甚至强词夺理，这样做就维护了教师的形象。其实，效果适得其反。

六年级下册《地球的卫星——月球》，我跟同学们说，宇宙中存在九大行星，它们围绕着太阳转，从里到外的排序分别是：水星-金星-地球-火星-木星-土星-天王星-海王星-冥王星。一说完，班上最顽皮的何润浩同学立刻站起来，当着大家的面对着我说：“老师，冥王星不是行星，它是矮行星。”当时，我思量了一下：何润浩这位同学，平时捣蛋、顽皮，成绩差，不讨人喜欢，人缘极差，对于他的回答我觉得可信度有待商榷，所以开始有点怀疑，于是我说：“根据何同学的回答，其他同学有什么看法？”班上鸦雀无声，没有人知道，这时我只好圆场：“以前我学习地理知识的时候，我的老师告诉我地球存在以上九大行星，对于冥王星是不是行星，我希望同学们去网上查找，或查阅资料看看。”何润浩同学明显对我这个回答不太满意，愤愤坐了下起，再也不出声。下课后，为了使何同学信服我的答案，我立刻从网上查找资料，结果竟让我大吃一惊。原来在2006年8月24日，第26届国际天文学联合会大会投票通过新的行星定义，冥王星被“逐出“行星行列，而被编入“矮行星”。我愧疚万分，为自己的“强势“行为感到惭愧，但又不能隐形淡化这个问题，于是再上科学课的时候，我表扬了何润浩同学，并向全班同学道歉，并让何润浩同学上台发表他对行星分类的看法，没想到他对宇宙的认识远远超过了我，还解释了慧星为什么会发亮？星座是怎么来的？月球越变越小的原因……后来，我开始反思这堂课，意识到自己知识更新太慢，尤其是现在传媒很发达，有不少科学知识学生知道，老师则未必明白。所以，在以后的教学中，如果在出现这种教学现象，我不应该遮掩自己的差错，而是给机会让学生指点自己的差错，同时，我也应该及时了解科技的动态发展以及知识的更新。

事实证明，教师敢于在学生面前承认自己的差错，好处相当多，一来可以起到良好的表率作用，培养学生的诚实谦虚品质和鼓励学生文明待人行为；二来可以拉近师生的距离，消除师生之间的隔膜，与学生建立起和谐融洽的关系；三是可以取得学生的信任，提高自己在学生中的威信；四是可以不断提高自己的教育教学水平。

四、结语

以上“融错法”策略，不但要求教师善于总结，善于创新，同时具备扎实的基本功，灵活变通。当然，以上三种融错法，并不是孤立的，而是可以共同依存，彼此交错融用。“课堂因融错而精彩”体现了对学生的尊重，对课堂的驾驭，更体现了对课程理念的诠释。华副校长的一句：“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑”，一句实在话道出了课堂的真谛。

参考文献：

[1]陈华彬，梁玲.《小学科学教育概论》.高等教育出版社，2003年10月第1版

[2]李永威.《关于科普、科学和科学素质》.清华大学学报，2004年1月

[3]庞丽娟.《儿童早期的科学经验》.北京师范大学出版社，2006年9月endprint