校本教研初探

林焕好

【摘 要】1999年，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和校本课程三类，校本教研也在这样的大流中应运而生了。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。为此，学校应该在校长的带领下，通过多渠道的了解，从学校的实际出发，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展為指导思想，全方位、深层次开展切合学校实际的教研活动。

【关键词】校本；教学；研究；初探

教研活动，是一个已经存在很长时间的一个教学环节。所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研活动有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关。我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承担起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。

教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。为此，学校应该在校长的带领下，通过多渠道的了解，从学校的实际出发，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。全方位、深层次开展切合学校实际的教研活动。

一、强化组织和管理，成立校本教研指导小组

校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。建立教导处、教研组、备课组三级教研网络。以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工包干教研组，参加教研组活动，提出指导性工作意见和建议。以教导主任、学科教研员、青年骨干教师为龙头成立学校中心教研组，他们来自第一线，又服务于第一线，他们要按计划深入年级组、班级组听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。逐步成为校本教研的主力军。

二、改进和完善集体教研制度，提升集体教研的质量

（1）确保校本教研的时间。坚持每周固定的集体教研时间，通过各教研组或备课组课题研究活动，利用课题研究课（公开课），进行集体讨论，交流各自研究的情况、遇到的问题，并共同找出解决的办法。

（2）拓宽校本教研的内容。以教材、教学为主要内容，重视教研组，年级组为单位采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体，逐步改变目前单一的教材研究模式，拓宽集体研究的内涵。

（3）改进校本教研的形式。采取“全科组上一课”与“一课全科组上”同课异构的课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组（备课组）集体和专业人员的作用，逐步改变目前唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。通过同伴间彼此交谈、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱、以教师的‘一支独秀带动学校的‘春色满园”，各抒己见，贡献出自己的观点和问题，在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；大家一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，甚至自己开发教材；研究教学过程本身如何进行更为有效；研究怎样运用多样的教学方式进行教学；研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来……教师在积极研究状态中，不断体会校本教研的乐趣和价值。

（4）加强校本教研的监督与检查。教研组长或备课组长要发挥校本教研的骨干带头作用，并做好教学研究记录，交教导处备案，做到每周都有不同的内容和举措；教导处加强日常教研活动的检查。

（5）实行教学评价制度。根据学校课堂教学量化评价表，开展教师之间、教研组长与教师之间、学校领导与教师之间的真情教学评价活动。为了便于研究，开展每两周一次领导集体听评一位教师课的制度。这种教学评价不是对教师的教学做什么结论，而是通过相互的交流、讨论、协商，帮助教师改进自己的教学工作，是一种相互的更有针对性的教学研究。

（6）实行教学反思制度。要求教师每学期有自录自评课、小组教学、家长听课、自请人听课4次自我反思课堂教学。有人听课时，教师要根据自身发展的需求，自行设计编印“反馈表”，课后自行收回，整理分析，反思自己的教学行为，以便更好地改进。

三、以新一轮的课改精神为契机，确定教研活动的内容与方向

为适应新一轮课改的深入开展，校本教研的内容与方向也应该向着多元化和具体化方向推进。

（1）课程研究，即新课程改革目标、课程结构、课程标准与教材开发、课程与教材评价、课程管理与课程资源、课程改革与教师等的教学研究。

（2）教材研究，即对教材重点、难点、疑点处理与突破，单元、章节知识关系构建与综合的教学研究。

（3）方法研究，即指教与学的方法研究。包括教师的教学策略、方法与教学模式研究，以及学生的学习方式、策略、方法的研究。

（4）手段研究，即研究基于现代信息技术条件下的学与教。包括运用现代信息技术与提升教育教学质量、信息技术与课程资源整合等方面的教学研究。

（5）评价研究，即评价的组织与管理、评价的内容与形式、评价的模式与方法等方面的教学研究。

（6）心理研究，即学与教的心理的研究。以研究健康教学心理及学生的学习态度、学习习惯、情感意志、思想动态、心理健康等方面为重点。

（7）课堂研究，即课堂结构、课堂实施、课堂效率、师生关系、教学活动、教学氛围、教学环境、教学节奏、教学机智等方面的教学研究。

（8）“两特”研究，即特长生和特尖生培养的模式、方法与策略等方面的教学研究。

“校本教研”是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以自我的“追踪”或与他人合作，汲取“他人的经验”解决面临的问题而进行的一种教研活动。它是一个不断迁徊的螺旋体系，课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。endprint