浅议ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用

黎应吉

【摘 要】学习动机是推动学习的动机，但是又是一个较为宽泛的概念。广大教师苦于难以把动机理论很好的与课堂实践相结合。John M. Keller提出的ARCS动机理论很好的处理了动机理论实际运用于教学实践问题。本文依托贵阳二中校本课程《生活中的英语阅读》教学实例介绍了ARCS学习动机模型在高中英语阅读教学中应用，主要是介绍ARCS在英语阅读教学实践中具体的使用策略。通过ARCS学习动机模型能够极大的调动学生的积极性，更好地激发学生在英语学习中的动机。

【关键词】ARCS动机理论；高中阅读；教学应用

1 ARCS动机设计模式的提出

美国佛罗里达大学心理学家约翰·M·科勒（John M. Keller）教授于1987年提出一个激发与维持学生学习动机的模式—ARCS 模式。ARCS动机模型是关于动机问题的最系统、最有实践指导意义的模型之一。

Attention（注意）；Relevance（相关）；Confidence（信心）；Satisfaction（满意）

ARCS动机模型侧重于动机激发。“为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。”

2 ARCS动机设计模式的应用

ARCS动机学习模式针对如何提高学生的学习动机，分为四步：Attention（注意）——Relevance（相关）——Confidence（信心）——Satisfaction（满意），提出了具体可行的措施，且在这四步下，又具体细分操作步骤，因此ARCS理论容易操作，解决了高中教师不知从何下手的窘状。那么如何在英语教学中具体运用ARCS这个模型呢？本文以贵阳二中高二年级（1）、（9）班阅读教学为例，具体阐述ARCS动机理论在高中英语阅读教学中的应用。

2.1注意策略

人作为感性的动物，总是首先相信自己的第一感觉。因而如何激发学生的学习兴趣就是学习的前提。只有把学生吸引到要开展的阅读教学中来，才能让学生全身心的投入进去。

2.1.1寻找需求，激发兴趣。寻找学生的关注点，是笔者开展英语阅读教学的突破口。只有这样找到学生真正关注的，笔者才能开始寻找英语阅读的材料。经过调查，笔者发现高二（1）、（9）班的学生对于最近很热的《功夫熊猫》这个英文电影很关注，于是笔者在网上寻找了一篇较为简单的关于《功夫熊猫》英文影评作为笔者阅读教学课程的开端，学生反响强烈，而且多数学生看过这部电影，读完之后老师引出一个开放话题“阅读里作者认为笔者应该抵制功夫熊猫这种宣传片，因为他是在欺骗中国消费者，对此你怎么看？”。因为对于阅读材料和相关话题学生很熟悉，所以学生纷纷强烈举手要求表达自己对于这部片子的看法，对于阅读中作者观点的认同与不认同。这篇阅读作为整个校本课程《生活中的英语阅读》开了一个好头。

2.1.2转变主题，维持学生兴趣。学生集中在某个话题兴趣的时间是有限的，因此教师应当经常的换学生关注的主题，比如第一周五节课探讨的主题是电影类，第二周就要变为英文歌，第三周变为娱乐明星，第四周变为体育快报等不同的新内容。除此之外教师还应当变换呈现模式，比如可以采取小组阅读，个人阅读互相分享等不同形式，维持学生长期的兴趣。

2.2相关性策略

“相关性”策略用来将学生的需求﹑兴趣和动机联系起来。教师应让学生相信学习与他们有着密切的关系，并懂得学习的价值。

2.2.1阅读应满足学生的真实生活需求。学生所关注的东西肯定是和自己切身相关的，因此每次阅读教学的主题笔者都会以问卷调查的方式来调查学生所希望的阅读主题。这样的主题就跟学生有很大的相关性，学生会很感兴趣，有时笔者甚至会具体到这个主题下学生最关注的事件或者人物，比如说在娱乐明星主题下关于Justin Bieber的阅读 。而且笔者每次让学生对于阅读材料的难易程度做评价，适时调整阅读材料的难易程度。这样就把阅读材料与学生做了很好的关联。

2.2.2阅读应注重熟悉性的运用。因為笔者选取的主题都是学生所关注的、所广为熟悉的，所以学生对于此类的阅读有很足的背景信息，这样就算笔者阅读的材料稍难学生，学生也可以通过自己的背景知识产生联想与猜测。这实际上就在无形中锻炼了学生的阅读技巧。弥补了学生由于知识盲区所带来的阅读材料偏难问题。

2.3自信策略

“自信心”策略用来帮助学生树立对取得成功的信念。学生只有对自己充满信心时，学习动机才会被激发起来。

2.3.1帮助学生建立对成功的积极期望。因为在此次校本课程《生活中的英语阅读》中，笔者所给的主题都是学生所感兴趣的主题，学生或多或少的都知道一些，所以学生在看的时候底气比较足。学生是可以看得懂的，学生是有话可说。而且笔者采取小组讨论积极发言的方式，就算学生个体看不懂，通过小组讨论他也能够知道文章的大意。这样教师抽答，学生也能有话可说，不至于哑口无言。长期以来，学生就对阅读没有畏惧感，慢慢的培养了学生对于成功的积极期望。

2.3.2帮助学生建立切实可行的目标。目标越明确，越贴近学生的实际情况，那么它就对学生越有益。目标的实现会给学生带来自信，从而促使他们实现更高的目标。学习动机在自信建立的过程中也被激发起来。在真正教学实践的过程中，笔者发现学生基础参差不齐。就算在同一个班学生阅读的水平也是相去甚远。后来笔者采取分层阅读的方法，对同一个主题，采取不同的难度的材料分发给学生，最后让不同层次的学生互相分享自己所读部分的故事。这样就逃避掉了学生由于难度太大而放弃阅读的情况。

2.4满足感策略

“满足感”策略用来激励学生更加努力地学习。为了激发学生持续的动机，教师必须帮助学生建立满足感。

2.4.1让学生感知自身英语真实的进步。学生语言大量的输入，语言势必会得到提高。但是如若这种提高学生无法感知，那么学生也就没有了长足的动力，学生就会认为这一切都是浪费时间。因此在这个环节中加入一个测试检测的环节尤为重要。

笔者在学生开展这个课之前做了一次学生英语水平的测试，在开展两周后又做了一次阅读水平的测试。以此类推笔者会定期的进行测试。把两个班英语水平测试的成绩给他们做汇报。一学期下来，结果惊人令笔者发现，学生的阅读有长足的进步。学生也能自身感知自己的进步，学生取得了成就感、满足感，就有了更强的阅读动机。

2.4.2积极的反馈和评价。当然在整个阅读开展的过程中，教师要注重对学生的积极反馈和评价。适当的对学生的进步提出表扬，要学会小题大做，让学生有满足感。只有这样才能使学生维持长期的学习动机。

笔者在整个《生活中的英语阅读》中，每节课都有一个学生自测表。具体到你今天学会了什么单词，什么句型，哪些收获。除此之外老师会对学生阅读都的发言作出积极的点评，让学生从回答中也找到满足感。

3 结语

笔者将ARCS动机理论运用于校本课程《生活中的英语阅读》中，在贵阳二中高二（1）、（9）班中实践3个月。对比了实施ARCS动机教学实施前后学生学习动机，发现学生对于英语学习的兴趣，尤其是英语阅读的兴趣、动机、学业考试成绩均有显著提高。可见ARCS动机理论作用明显，值得在高中英语教学中推广。但是应用于具体课型，应做具体的调整以适应实际教学的需要。

参考文献：

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