源于生活，服务生活

王勇

【摘 要】数学作为一门理性思维型的学科，其来源于生活也将服务于生活，并能对学生的思维养成产生重大影响。但鉴于数学同样还具备一定的抽象性，因此采用生活化的教学方式，将有助于将抽象化的知识变得更加直观，从而方便学生理解。

【关键词】生活化；小学数学；教学分析

所谓生活化教学，即让学生由丰富多变的生活环境中找寻与数学相关的各类现象，以此来让小学数学更加贴近学生的实际生活，进而激发学生的学习积极性。对此，作为小学数学教学，应积极采取切实可行的教学策略，让学生能从生活中取材，并通过对小学数学的学习来进一步感悟生活。

一、创设生活化的教学情境

以生活化的方式创设问题情境，教师应先结合教学模式，再对这种教学模式加以阐述，如此将能促使学生站在生活情境的角度去发现蕴含在实际生活中的数学问题，并通过解决问题来促进学生数学素养的发展。

例如，在进行“加减法应用题”的教学过程中，教师便可创设如下生活情境，如：某班组织学生参加元旦文艺表演，在晚会上，共有多少人受邀？主办方为表演嘉宾准备了哪些小礼品？晚会上，主办方为参与者们提供了多少食物？以及举办一次晚会所需资金等问题，让学生联想哪些问题可能与数学相关。在如此教學情境下，学生通过分析来找出其中与之相关的数学问题，这样不仅有利于学生学习兴趣的激发，同时还能让原本抽象的知识变得具象化，从而方便学生理解。

当然，有关生活情境的创设，唯有注重其合理性，才有利于学生数学学习兴趣的激发。考虑到小学生心理、年龄以及认知等各方面因素，创设生动、有趣的生活情境则更有助于提高小学生学习的积极性和主动性。对此，作为小学数学教师，其在创设生活化的教学情境时，应务必深入小学生的实际生活，了解其兴趣所在，如此创设的生活化教学情境方可满足小学生需求，从而在增添课堂教学趣味性的同时实现小学生生活经验情境的数学化。

二、引入生活化教学内容

在我们的日常生活中，数学问题可谓随处可见，如何才能将这些数学知识有效的运用到小学数学课堂中，并切实体现出生活化教学的实践意义则是教师应思考的重点。因此，作为小学数学教师，应善于捕捉生活中与数学相关的各种现象，并且在实际的教学过程中，注重教材与学生生活的结合，这样才能有利于在激发学生学习兴趣的同时增添课堂教学的趣味性，进而保证良好的教学效果。

例如，当进行《图形认知》的相关内容教学时，教师便可自生活中取材以强化学生对数学知识的真实体验，或让学生自主寻找生活中的多边形，并列举说明。随后，教师还可采取就近原则，让学生就地探讨教室内存在哪些不同的图形，并说出其名称。通过这样的教学方式，不仅有助于学生思维发散性与创造性的激发，并能让课堂气氛变得更加活跃，从而促进学生自主探索与想象创造力的发展。

三、设置生活化数学问题

对小学生而言，小学数学中的许多知识都具有一定的抽象性，加之小学生本身受其年龄因素的影响，而对小学数学知识普遍感到难以理解，对此，教师若能以生活化的方式展开教学，并通过生活与数学问题的结合来让学生深入了解到知识的产生背景，则有助于将抽象的数学知识简单化，从而方便学生理解。

如当进行“数字大小比较”的相关内容教学时，教师可结合多媒体技术向学生展示跑步的视频，而后向学生提出与之相关的问题，如“视频中的人在干什么？”、“视频中的人，其跑步一圈的长度？”等，通过提问与视频相结合的方式，不仅能让学生对相关知识的理解更加直观，同时还有利于学生学习积极性的激发，可谓一举多得。

四、设置生活化的数学习题

课堂教学之后的课后练习，其目的是要巩固学生的课堂所学，以加深学生的学习印象，深化学生对数学知识的理解。因此，作为小学数学教师，在进行课后习题的设置时也应注重与实际生活的联系，要体现出生活化的练习特征，教师便可自习题入手来对原本的习题内容进行适当调整，并将生活中的问题引进其中，如此将更有助于学生学习积极性的调动，从而帮助学生提高对数学知识的认知。

例如，针对小学数学课后习题的设置，教师便可引进生活化的情境问题，如：小明去超市买酱油，酱油5.5元一瓶，小明给了收银员10元，请问，收银员应找回小明多少钱？若小明再买一瓶酱油，还需再添多少钱？如此以生活化的方式设置课堂练习题，将能有效巩固学生的课堂所学，同时有利于提高学生的计算能力，进而达到学以致用的效果。

总之，数学来源于生活并服务于生活。因此，作为小学数学教师，其在实际的教学过程中，应务必注重体现数学知识的实用性与学习数学的实际意义，这样有利于学生利用数学知识去解决问题能力及意识的提升，进而提高小学生的小学数学学习水平。