基于翻转课堂教育环境下的教师角色定位

许艳丽+闫广军

【摘 要】翻转课堂是近年来备受学界关注的创新型的教学模式，其创新性不仅在于利用全新的多媒体技术，实现了网上教学，而且还在于它改变着传统的教学过程，这种改变在突出学生个性化学习，彰显学生的主体性的同时，也对教师角色提出了新的要求。本文基于对翻转课堂教学过程的分析，探讨教师在不同环节的角色定位。

【关键词】翻转课堂；角色定位；教学过程

在传统的教学模式下，如果不是教师特别的要求，学生很少会花时间预习，因此就会出现这样的现象：学生跟不上课堂的节奏，学起来很吃力，学习效果很不理想，长此以往，学生就失去了学习知识的兴趣，而把学习当成了一项艰巨任务，以至于流落成“学困生”。学生不良的成绩，固然有学生自身的因素，但是作为知识的传授者——教师也有脱不掉的干系。从教师的角度寻找原因，则应该归结于教师的教学方法不当，没有合理地引导学生的学习。“翻转课堂”作为一种创新性的教学模式，可以从根本上改变了这种不良的学习现状，对于消除“学困生”现象有着至关重要的作用。

一、翻转课堂的内涵及其特点

1.翻转课堂的内涵及本質

翻转课堂也称反转课堂，或颠倒课堂，概念的提出是以莫林·拉赫（M aureenLage）的《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》为标志。翻转课堂实际上就是师生角色的转变，是将课内外时间进行重新调整与分配，使学生具有学习的决定权，老师进行辅助教学等。在这种新型的教学方式下，教师所要讲述的教学内容将会被学生在课前通过其他方式进行自主学习，而空出来的课堂时间将会被教师所利用与学生进行交流、沟通及互动，观察与分析每个学生的特点及学习情况，并为他们设计一套比较详细的个人教学方案，从而使学生能够全方面的进步与发展。

翻转课堂的本质在于“翻转”两字，一是将课内与课外环节进行翻转，二是将教师与学生的主体地位进行翻转。在翻转课堂的运用中，学生是学习的主体，教师在教学过程中不再是教学行动的直接实施者，而是发挥教学引导与督促的作用。翻转课堂教学模式的出现，对教育来说是一种教学模式的创新，在教学活动的开展过程中，教师对学生知识的讲解也转变为知识的引导，与传统教学模式相比较，教学内容、教学环境、教学氛围、教学过程等都得到了最大限度的优化，对学生学习目标的实现与完成具有积极的促进作用。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排课堂教学内容的新型教学模式。和以往先知识传授、后知识内化的传统教学模式相比较，具有全新的特点和优势。

（1）信息技术的先进性。翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。在翻转学习中，有个必要环节就是利用信息技术将传统的“课上”教学活动经过刻意安排、设计后进行录制。再将录制后的视频内容经过加工处理后通过网络进行传输和演示，让学习者将“课上”的内容带到“课下”，有选择性地学习，从而迈入翻转学习的新篇章，为课堂教学时间的重新规划与合理使用打下良好的基础。先进的计算机网络技术为新时代翻转课堂的实施提供了支持。

（2）学习方式的个性化。传统的教学改革往往只注重教学内容、教学方法、教学手段方面的研究，对课堂教学活动的基本要素——“时间”研究甚少。翻转学习完全颠覆了传统的课堂教学，将“课上”与“课下”来了一个华丽的翻转，正是这样的转变将课堂教学重心重新定位。教在“课下”、学在“课上”。学生可以根据自身的学习习惯调整自己的学习时间与学习方式，真正实现了个性化学习，使学习效果达到最佳状态。

（3）学习活动的主动性。在进行翻转学习之前，“课下”是由学生独立完成的；在翻转学习之后，“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程。学生根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识，学生看文字教材就能掌握。对于教学中的重点、难点，学生可以反复观看视频。学生在“课下”学习中遇到问题再留到“课上”与教师进行探讨，这样，学习效率会大大提高。翻转课堂使学生有更多的增长能力的机会。

二、翻转课堂环境下教师的角色定位

翻转课堂所采用的先学后教的模式，强调了学习的自主性、互动性和个性化，摆脱了在传统课堂上教师一味讲解灌输的弊端，逐渐被教育者所接受。作为教学活动的实施者，随着教学流程的改变，教师的角色也在发生的变化。如何审定教师任务，定位教师的角色，发挥其应有的作用，无疑是翻转课堂成功的关键。有学者认为翻转课堂中教师应成为使用技术的先行者；学生学习的支持者；学生学习活动的组织者。笔者通过分析和研究，认为翻转教学过程中教师角色应有如下定位。

1.教师是教学视频的制作者、学习资源的提供者

翻转课堂教学模式首先需要教师提供给学生课前学习的教学视频，学生根据教学视频，基于自己已有的知识储备，自主地、有选择性地学习。这种视频短小精悍，一般只针对某个特定的主题展开，具有暂定、回放等多种功能，不仅便于学生思考学习，也便于学生的复习和巩固。面对全新的翻转课堂模式，教师不仅需要具备知识的讲授能力和筛选能力，还要有整合信息的能力和课程视频的设计制作能力。教师是整个教学活动中，学习资料的提供者，是教学视频的制作者。

2.教师是学习任务的布置者

学生在自主学习的过程中，如果没有明确的目标，学生往往很难掌握所学内容，这就需要教师给他们布置明晰容易完成的学习任务。制作学习任务时，教师应把任务难度控制在一定范围内。太浅，学生会轻视，太深，学生则难以完成，从而直接影响学生的自学效果。

3.教师是课堂教学的设计者、组织者

课堂教学活动是帮助学生知识内化和提升的重要环节，教师要通过某种方式帮助学生真正消化吸收知识。课堂交流互动中，教师可以根据学生课前的学习情况来设计各种类型的语言技能训练活动，以提高学生对教学内容的兴趣和参与度，帮助学生消化、吸收课外学习中遇到的新知识点。教师在课堂可采用教师提问、实践应用、协作研究和成果展示等活动形式训练学生运用语言进行沟通交际的能力，使学生由被动学习转向主动学习。同时这些活动还有助于培养学生的团队意识、协作能力和创新思维。

4.教师是学生学习的引导者、合作者

翻转课堂这种教学模式要求教师在教学环节引导学生将知识掌握到最大限度，在引导过程中，教师要根据具体情况地加以引导，把握学生的整体思路，只有当学生无法或没方向继续下去时，教师再施加引导，其余时间教师与学生是合作的关系，师生共同学习、共同进步。

5.教师是教学反思和评价的评估者

教学活动完成之后，教师要对课上互动和课下自主学习两个环节实施效果做出反思和总结。教学视频是基于教师对课文的理解设计制作的，学生在看完视频后将内容理解到何种程度、有没有质疑等都需要反思总结；在课堂上开展的教学活动，是否帮助学生消化和吸收了新的知识点，这节课下来学生总体的学习状态是否优良等，这些都需要教师在课后做出思考和总结，只有注重课后反思总结才能建立起一个高效合理的翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式，转变了教师以往在教学中的“教”的角色，由于传授知识的方式发生了变化，老师承担起了多种角色，变得多元化了。这就要求教师不仅要有深厚的语言文化功底和广阔知识面，还要具备良好的沟通能力，掌握现代化信息技术。教师只有找准摆正教学位置，才能更好地服务学生。

参考文献：

[1]都鸣辉.高校外语基础课程翻转课堂话语研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）.

[2]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（2）.

作者简介：

许艳丽（1964～），女，河北肃宁人，沧州师范学院齐越传媒学院教师，副教授。

闫广军（1966～），男，河北肃宁人，沧州师范学院计算机科学与工程学院教师，副教授，研究方向为现代教育技术。