微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用

张天祥

【摘 要】随着课程改革的实施，微课模式已满足不了教师的教学需求，必须采用辅助教学手段，以提高教师教学效率。本文以微课教学模式为基础，研究翻转课堂在高中数学教学中的初步应用。

【关键词】微课；翻转课堂；数学课

一、高中数学教学中存在的问题

新课改实行以来，在高中数学课堂教学中，实施贯彻新课改理念的课堂教学模式，我们发现了一些新问题。其一，学生课前预习无的放矢，准备不足；课堂上打无准备之仗，自主学习从何谈起？其二，学生存在学习程度差异。班级授课制下，教师难以因材施教。其三，课堂上，教师多采用的教学模式，讲解——学生练习——课后作业——掌握技能。被动学习，使学生的主动性和求知欲被磨灭，变得消极厌学。

如何解决这些课堂教学的问题？我认为，转变课前预习为课前听课学习，给充足的时间让学生自主学习；课堂灌入式教法转为互动式教学，才能真正落实新课标。互联网现代科技的应用，为我们实现新的教学模式提供了可能。

二、基于微课的翻转课堂应用的可行性

1.“微课”与“翻转课堂”的概念

（1）微课。“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对学科知识点或教学环节而设计并开展的教学过程。“微课”包括教学视频与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。微课特征在于“微”。时间短，容量小，学生可通过手机随时观看，也可按需选择性或反复观看，利于解决学生差异化、个性化的问题。

（2）翻转课堂。学生的学习过程由前后两个阶段组成，“信息传递”与“吸收内化”。传统教学中，“信息传递”通过教师在课堂讲授、师生互动实现的；“吸收内化”通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂又称 “颠倒教室”，重新构建学习过程。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅導等资源完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，师生、生生互动完成。

2.基于微课的翻转课堂的研究现状

意大利学者marco renchetti探讨教学视频在学习中的作用，认为在线视频的学习有助于自主学习。美国学者moravec要求学生在课前观看教学微视频并完成作业，在课堂上学生进行小型讲座和学习活动。在这种教学方式下学生的考试成绩提高了21%。北师大教育学部副教授马秀麟等在信息技术课教学中，研究认为翻转课堂在适合项目教学或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。华中师大教育学部信息技术学院教授杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。

翻转课堂在实践中取得了正面效果。系列化的微课可实现翻转课堂，有效解决课堂教学的瓶颈，提高教学效率。高中数学教学具备实行翻转课堂的基本条件。那么，怎样进行高中数学微课构建呢？

三、高中数学微课的构建方法

1.微课的选题

选题是微课制作的关键步骤。开始我们先挑一些关键内容制作成微课，然后逐步扩大。①依据高中数学教学重、难点选题。微课“微”，但不是简单的教学过程切割或是微缩，关键是要选择教学中的重点、难点来制作微课。②依据视频表现方式的适用性选题。微课通过视频流媒体展示，内容的设计要适合使用视频展示的特性。微课选题要适合使用多媒体表达，适时适当的加入丰富的图像、视频片段、及演示动画。

2.建设微信公众平台，发布微课资源

利用微课视频解决数学教学中的关键的问题。

四、基于微课翻转课堂教学模式的构建——课堂教学活动

由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握，课堂上的教学活动对教师提出更高的要求。

（1）教师要对学生自主学习提出的问题进行整理和解答，对重难点在课堂上进行探讨解析，设计多样化的课堂活动进行知识内化，如合作完成练习、协作探究问题、分组讨论、混合式协作学习与成果交流等。

（2）在课堂活动开展中要注意集体性辅导与个性化指导相结合。利用微课倡导个性化学习。利用课堂进行普遍问题的辅导。

（3）反馈，总结与反思。对学生的自主学习动态、作业完成情况，教师及时给予适当评价。另外，对于学生使用微信学习平台中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑，及时反馈。教师指导学生进行总结和交流，推进学生的同伴互助关系与协作学习能力，并优化微课的设计制作和教学方案的实施，充实更新教学资源。

总之，教师设计学习资源；以微信平台为载体发布微课；通过多样化的课堂活动促进知识内化；进行评价与反馈、总结与反思。实施这样的翻转课堂，使教学从以课堂教学为主转换为课内外结合；以形成性评价为主，更加关注学生学习过程。利于学生全面发展，利于教师专业发展。在教育信息化时代，相信利用微课的翻转课堂教学模式将会发展得更加成熟，能增强教学效果，真正实现新课标。