小学数学几何课堂教学中自主探究能力培养

谢灵生

【摘 要】数学核心素养是中国现代教育提出的新名词，它是中国社会发展的趋势，是时代对建设者和接班人所提出的要求，是我们社会主义教育培养人才的核心模式，是时代赋予我们的光荣而艰巨的任务，是教育者所担负的责任。

【关键词】数学核心素养；探究活动

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么小学数学核心素养到底有哪些？我们在课堂教学如何培养学生的核心素养呢？

什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

从数学学科的特性中我们就可以看出，从小培养学生的探究能力和数学思维使我们小学教育的首要任务。那如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养呢？下面本人以几何课中的探究活动为例谈谈自己的一些看法。

首先要创设良好的氛围，这是培养学生数学核心素养的基础。数学的学习不光是要学习一些知识，更重要的是要培养学生的发现问题解决问题的能力。要达到这个目的必须让学生的思维活跃起来，只有思维活跃起来学生才能调动其积极性。我在上三角形认识的时候，先就让学生做一个实验，怎样固定一个摇晃的椅子，同学们就开始十分积极的动手操作，自己摸索，课堂一下就活跃了起来，学生们弄了好多的方案，最后发现做出三角形这方案可行，为什么三角形能行呢？三角形到底有哪些特点呢？这些问题都是学生们自己提出来的，就这样一下子就把他们吸引住了，为本节课的探究打好了基础。

其次是要设计好合适的探究过程，这是培养学生探究核心素养的关键。在数学课中老师不能只是引导学生学习知识，如果只是学知识是没有达到培养数学核心素养的目的。数学课中要真正落实引导学生用不同的方法发现问题并且提出问题“质疑”，然后辅导学生通过分析、综合、运算、判断推理得出结论。那怎样应用这些过程呢？这就要求教师花精力去设计适合学生个性特点的探究过程了。在学习三角形内角和的时候，我先让自主学生猜测三角形内角和的度数，然后让他们用自己的方法去验证自己的猜测，他们最先是想到了用量角器量得出结论，我又给他们加点困难“没有量角器”该怎么办？他们想到了把三个角撕下来拼，他们用这个方法又得到了结论，我又给他们增加难度，不准撕角又该怎么办？学生们一起又开动脑筋做了许多的实验终于找到把三个角折起来拼在一起始终都是一个平角。这样通过老师的层层设关卡调动了学生的动手动脑一下子就学会了几何的几种探究方法“撕拼法、测量法、折拼法”，學生也明白了在不同的环境下不同的方法是可以达到同一个效果的。所以设计好的探究过程对于调动学生探究积极性是非常重要的环节。

最后就是多种方式的评价，这是培养学生探究核心素养的动力。在任何一门学科都要有评价，对于数学学科要使学生有探究的积极性和后劲评价是非常之重要的。评价用得好它能起到点睛的作用，能促使学生更加的投入探究活动。我在上三角形这个知识的时候，对于学生的评价我不会说，我很民主的让学生们个人间进行评价，找出好的，也指出不好的，不好的还给出建议；小组间评价让小组成员当老师或者辩论者，主要针对不好的进行改进。除了用语言进行评价外还可以通过画图等方式进行。最后教师只进行简单的小结就行了。

总之，通过学生的探究使得数学课本来很枯燥抽象的知识变得生动有趣了，学生们通过动手研究动脑分析而得到的结论使他们的信心大增，常此以往的这样培养何愁学生们数学的核心素养得不到好的发展呢？当然这只是核心素养培养的一个小小片段，在这条路上我们还有很长的路要走，相信我们只要数学课堂中联系教学实际，大胆放手，鼓励学生积极参与各种探索活动，感受到数学学习的乐趣和应用价值学会在生活中主动用数学思维思考问题，真正提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1]陈晶晶.课堂教学中培养小学生数学核心素养.百度学术

[2]陈国中.课堂教学应如何创设教学情境.小学数学教育

[3]郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索.小学数学教育