略论高中历史课堂教与学的动态平衡

张西春

【摘 要】新课程改革以来，越发突出素质教育理念，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。作为普通高中的历史课程，“必须全面实现教育功能在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。好的课堂教学一定是师生互动协调、教与学平衡的状态。

【关键词】教学平衡；高考；现代教学媒体

历史教科书在新课改的指导思想下，课程设置发生了很大的变化，尤其是教材的编排。改变了以往通史的惯例，按专门史的体例编订了三本必修+六本选修，虽然利于学生理顺政治、经济、文化和社会生活的发展线索，形成纵向知识体系，但是多年的教学经验告诉我，学生在形成了纵向知识体系的同时，也出现一个很明显的短板，即学生普遍的出现了通史意识不强的问题，很难在横向层面将所学知识联系起来，整体意识欠缺，表现在历史课堂教学中，即很容易造成“教”与“学”失衡的状态。

一、“教”与“学”失衡的表现

1.同题不同步

各版本的新科标高中历史书都是三本必修+六本选修，由于高考选修是各省选择三本作为高考要求，而考题又是三选一的模式，所以一般的学校只教两本或一本，这就更加剧了学生整体思维养成的难度。在教学我们发现，学生虽然掌握了教材中的主干知识，但很难做到把这些知识放在三维时空下去理解，难以养成历史思维，即用历史学科的知识和思想去思考问题。

例如2017年全国卷文综34题，斯大林格勒曾经是第二次世界大战的重要战役发生地，在第二次世界大战中被德军炸成一片废墟，战后这所被炸毁的城市得以重建，引起西方国家的恐慌，说明了西方国家的遏制政策未能阻止苏联经济的发展。如果对斯大林格勒战役熟悉，就大大降低了判断难度。但这个知识点在高中历史教材中出现在选修3《20世纪的战争与和平》中，如果学校没有选择这本选修，学生就会觉得这个题很有难度，但作为教师就不会出现这种时空背景的困惑，所以在讲解类似题目时，往往就会出现“教”与“学”的失衡。

2.同步不同题

在课堂教学中，有时会发生一些让老师尴尬又头疼的情况。一堂课上，老师与学生虽同处于一个时空中，但是所学与所教却非同一内容。如历史课上，有的学生在学数学；自习背书时，有的学生偷偷背英语。究其原因，部分是有些学生还存在狭隘的学科观，认为语数外是大科，政史地是小科；部分是个别学生错误地认为历史只是纯背诵的学科，平时不用太用力，考前背背就好了。这些都是教与学失衡的另一个表现。

二、调控教与学失衡的一般策略

1.掌控全堂，收集学生的反馈信息

“教”与“学”是否失衡，其实从学生的反映中就能看出来。学生在课堂上的眼神、微表情、回答情况、课堂气氛等都在传达学生对这堂课的接受情况，教师及时收集这些信息，一旦发现教与学出现了失衡的蛛丝马迹，就要适时调整教学进程。

2.适时调整授课进度

课程教学过程中出现教与学的失衡，很大程度上的原因就是教学速度过快或过慢。如果教学速度太慢，学生学习就会出现思维的分散，注意力不集中，此时教学进程就该适度加快。而像程朱理学这个知识点，公认的难度系数较高，而学生从前接触的也少，所以授课时进度就要适度放缓，使教学重回平衡状态。

3.把握好课堂内容的难易度

在实际课堂教学中，如果发现学生在学习某方面知识困难重重时，那就要降低难度或坡度；如果发现学生在学习某方面知识时很轻松、很容易，那就要增加一些难度或补充一些内容，这就要求教师在掌握学生学习信息，特别是学生学习起点能力的基础上，及时调整教学内容的难易度，以使教学重回平衡状态。

三、维持教学平衡的教师必备技能

1.密切关注高考命题方向

2016年10月，教育部考试中心杨宁一教授分析2017年考纲的四大特点：“突出问题意识 ，强化理论指导，细化能力目标，减少重复考察”。与2016年相比，2017年考纲更加突出目标与要求，明确区分选拔功能，强调唯物史观，重史学概念的理解辨别，强调主动性考察。高考取向經知识立意变为能力立意，现在又过渡为素养立意。这是教育目标的深刻反省，也是课堂教学中教师的指导思想，历史学科的核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，就是为了构建正确的历史认识，落实立德树人的任务。把握好高考考察方向，才能在授课时做到有的放矢，才能在课堂教学设计时把握好方向。

2.灵活运用现代教学媒体

随着现代科学技术的飞速发展，教学媒体愈来愈广泛地应用于教学实践。运用现代教学媒体进行教学的基本模式有三种：

（1）辅助式模式图如下：

这种模式的做法是：教师主要借助现代教学媒体，向学生传递教学信息，师生进行交互反馈。

（2）直接式模式图如下：

这种模式的做法是：学生直接向现代教学媒体学习，现代教学媒体对学生的反应做出反馈。

（3）循环式模式图如下：

这种模式的做法是：学生向现代教学媒体学习，媒体主要是通过广播、电视等的声音与图像传递教学信息。

后两种的模式的主要特点是“电授”，不需要教师做中介，主讲教师不（或者很少）和学生直接沟通甚至见面。所以在实际课堂教学中常采用辅助式的模式，教师的责任主要是做教学的组织和引导工作，为讲授提供感性材料或例证，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性。讲解主要在于指导学生的看和听，提供那些不能直接看（听）到的知识，和对看（听）的结果做出结论。通过看（听）能理解的问题，就不必再讲。这样就不会使教学速度出现过快或过慢的问题，使教与学保持平衡的状态。

3.注意教学内容的新颖性和趣味性

一般来讲，新颖的事物容易引起人的无意注意。根据这个规律，教师在教学中可根据教材内容适当补充与教材有关的课外知识，既可开阔学生的眼界，又引发学生的学习兴趣。比如讲二战后欧洲走向联合的过程，为什么前期没有英国的影子，除了英国本身的问题，还有法国等发起国的反对，因为戴高乐总统认为英国是美国安插在欧洲的“特洛伊木马”，这样一比喻，学生既能心领神会，也会会心一笑。还有做题时常会出现客观因素、主观因素，一开始学生可能会产生迷惑，分不清二者的界限。这时就可以适时地给学生类比，比如同样是上学迟到，如果是因为天突然下雪，路滑难行，这是客观因素；如果是因为睡过了头，那就是主观因素。幽默的语言，深入浅出的讲解，富有感染力的表情，都可以激发学生在课堂上的参与热情，使教与学不致失衡。

面对“向课堂教学40分钟要教学质量”的现实需要，推进教学任务顺利高效的完成，最终为学生的高考服务，作为教师都应该从上好每一节课开始，做好各项环节的准备，使课堂教学呈现平衡发展的状态。