创设教学情境，提高学生探究能力

崔清明

情境教学法，是指教师在教学过程中，有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

探究能力是学生在主动探究问题的学习过程中，能积极参与、亲身经历各项活动，在“观察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”、“交流”、“表达”等一系列活动中发现、体验、感受和解决问题的基本心理素质、操作技能和思维品质的综合表现。

课堂教学是培养学生创新思维和探究能力的主渠道，课堂教学情境维系着学生的认知、思维和意志信念。良好的教学情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动自觉地参与教学活动，对培养学生的探究能力具有十分重要的作用。

一、创设意义情境，激发学生兴趣

情境教学的重要原则是无意注意与有意注意相结合的原则，因此，课堂教学应从学生感兴趣的生活焦点、时政热点入手，从学生自身真实的感受说起，充分调动学生的生活体验，从无意注意转入有意注意。

我在《价值观的导向作用》教学中，首先播放了柴进的《苍穹之顶》，从柴进的遭遇入手，引导学生关注身边的雾霾。这个教学情境，充分发挥了名人效应——央视著名主持人柴进，是大多数学生都熟知的；问题效应——污染问题，这是当前社会关注的问题；生活效应——污染就在我们身边，每个人都有话说、都想说、都能说；高考效应——建设资源节约型社会和环境友好型社会，增强可持续发展能力，是高考热点。学生根据自己的生活感受，容易找出话题，课堂一下子就活跃起来了。

二、设置疑问，互动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力

设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它，学生一时猜不透、想不通，又走不开、放不下。中学生正处于好奇的年龄阶段，喜欢刨根问底，教师应充分利用学生的这一特点，充分利用设置好的情境，教师设疑或让学生设疑，组织学生小组合作探究，引导学生发现问题、提出问题、分析问题。

在《价值观的导向作用》教学中，我充分利用柴靜之问，引导学生转换角色，假如你是柴静，你该如何设置你的调查路径和需要解决的问题，把调查进行下去？学生在我的引导下，积极转变角色，各抒己见。有学生说，我要调查我国当前雾霾严重的现状，结合环境专家的观点，引导人们重视这一问题；有学生说，我要调查雾霾产生的原因，我认为国家、企业和消费者都要承担责任；有学生说，我要调查雾霾解决的措施，从各国的经验中寻找解决的方法；……在这一基础上，我进一步引导学生关注雾霾前后政府、企业和社会发展观的变化，引导学生树立绿色生态价值观。

三、教师引导，谋划解决路径，提高学生解决问题的能力

情境教学是以情境为载体，不仅要描述情境是什么、为什么，还要引导学生学会怎么办。教师要引导学生设计解决问题的路径，这既能够帮助学生更深入的理解教材，吃透知识，也能够提高学生理论联系实际的能力，从而提高解决问题的能力。

在《价值观的导向作用》一课中，在学生已有的探究成果的基础上，我进一步引导学生思考如何解决柴静之问。有学生说，环境问题的解决是一个复杂的系统性工程，它不仅需要企业采取切实措施，还需要、政府、公民、社会的共同努力，大家齐心协力才能够解决；也有的说，环境问题从根本上是一个社会的生态价值观和发展观问题，全社会每个人包括企业、社会和消费者如果不能够从根本上树立绿色价值观和可持续发展观；……根据同学们的发言，我们共同总结了教材的观点：价值观不同，其导向也不同，解决我国当前的雾霾环境问题，还需要社会从根本上树立可持续发展观。

四、反思探究过程，引导学生学会探究、提高探究能力

相似性原则是情境教学的原则之一。情境教学不仅要提供一个相似性的生活情境，更要引导学生学会在相似情境中，提高分析问题、解决问题的探究能力。在情境教学的知识目标达成的基础上，教师要引导学生学会探究，帮助学生转变学习方式，提高探究能力。

在《价值观的导向作用》一课中，我及时引导学生反思我们探究的过程，要求同学们从这次探究中，寻找属于我们自己的学习方式。课堂教学的过程应该是：设置情境——设疑启思——学生互动——教师引导。而学生的学习过程应该是：感悟生活——发现问题——调查问题——提出策略——验证策略的过程。endprint