古诗教学中的“宫、商、角、徵、羽”

2017-11-14

海外文摘·艺术 2017年14期

(辽宁省抚顺市望花区雷锋第二小学，辽宁抚顺 113001)

古诗，以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味。古诗是我们中国民族文化的精髓，无论哪个年代都值得人们去鉴赏、去品读。古诗词承载着中华民族几千年来对美的追逐，也经受了若干年的考验。古诗具有音韵美、语言美、情感美、哲理美和意境美……它的美是具有内涵的、深刻的美。引导学生们品读这些文质兼美的文化瑰宝，从其意境中认识美、感受美、领悟美。从而让学生自己能辨别美、创造美。这是我们学习古诗的意义和最终目标。

小学语文教材中的古诗经历了从无到有,从少到多的过程,这一变化充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。随着中华传统文化进校园活动的开展，古诗更是成为了传播中国传统文化的主阵地。《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。可见国家教育对古诗的重视程度。新课标在第一学段就提出了诵读古诗要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的学习目标。在小学低年级古诗词阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切地体会到语言文字的魅力，这无疑是对低年级语文教师的一项严峻考验。对于低年级学生来说，古诗毕竟是久远的，只可意会不好言传的语言文字，如何能够让孩子们轻松理解古诗、喜爱学习古诗、品得出古味儿、感悟出意境，这成为了摆在小学低年段语文教师面前的课题。经过了近二十年的教学洗礼和课改实践，我摸索出一套适合低年级古诗教学的模式，我称之为古诗教学中的“宫、商、角、徵、羽”。我们都知道，“宫、商、角、徵、羽”是中国五声音阶中五个不同音的名称。要想奏出美妙动听的乐曲，就要合理搭配“宫、商、角、徵、羽”五个乐音。而在古诗教学中，同样有着五个重要的教学元素。合理搭配这五种方法，对激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。下面我就来介绍下我教学古诗时的“宫、商、角、徵、羽”。

1 宫：做回诗人又如何

一提到古诗教学，我们往往能想象到的就是这样几个环节：课前搜集诗人及背景资料——课上结合注释理解古诗内容——熟读背诵。这个好像是传授了多年的教学模式。对于高年级孩子来说，还比较可以接受，但是对于低年级孩子而言，就不太适合了。因为他们识字量和理解能力有限，所以即使在家长的帮助下搜集了资料，在表述的时候也是一大难题，况且小学低年语文教材并没有古诗注释，要孩子通过咬文嚼字来理解诗意，不仅枯燥，而且理解起来也有一定的难度。怎样让孩子轻松无压力学会古诗，不用死记硬背也能记住古诗呢？经过多年研究，我总结出七个字——做回诗人又如何？与其生涩地作为第三方讲解，倒不如把自己当成作者，领孩子们身临其境去经历去感受诗人的创作过程。比如，在教学《宿新市徐公店》时，我开篇就把自己当成了作者，从课题开始，我便以第一人称的形式进行带入式讲述，让孩子感受到诗人就在他们身边，通过多媒体的应用，让孩子们把所见、所感用语言表现出来，然后师生共同创作出这首诗，孩子们纷纷投入情境之中，积极参与、主动思考、大胆发言，变被动学习为主动学习。不知不觉中，古诗的含意了然于胸！在带入过程中，教师就可以以第一人称的方式把作者本人及作诗时所处时代背景等相关内容以聊天的形式表现出来，孩子在说说笑笑中就了解了诗人及其时代背景，真可谓“润物细无声”。没有枯燥的讲解，只有共同的游历，没有学习的紧张，只有角色扮演的积极和投入。这样的课与其说是课，倒不如说是小情景剧更为合适。但是情景剧的设计绝对不能一个模式，要结合不同的古诗内容量身定做，精心设计台词中的教学内容，让孩子在不知不觉中感悟古诗含意。这种方法可以应用于各种类型的古诗教学中，而且由于诗人所处年代和经历背景不同，每次角色的参与过程中，孩子们的体验也不同，但是记忆却是深刻的。这样，就把枯燥的文字变成了有趣的情景体验，每次教学，孩子们都有全新的体验！每一首古诗，背后都有一个不同的故事！古诗学习从此不再是负担！

不过，这也给教者提出了挑战，教者的角色演活了，孩子们才更能深入其境，收效也才会更好，所以，我们说，好教师不仅要教得好，更要演得好！

2 商：“诗中想画，画里悟诗”

人们常说“诗中有画，画中有诗”，我们可以充分利用这一特点引导孩子借助图画感悟诗的意境。低年级孩子对新知的认识还停留在直观形象的画面阶段，如果能把古诗的内容通过图画来加以衬托，对孩子们理解古诗含意会有大大的帮助。从某种意义上说，一幅好画就是一首好诗。教学古诗时，不要急于出示古诗内容，可引导孩子先看图，把图画看透了，看懂了，诗自然就在脑海里了！理解起来也没那么晦涩难懂了！还是以《宿新市徐公店》为例。在理解“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”时，我出示了带有篱落、小径和大树的图片引导孩子观察：“这是怎样的篱落和小径？”“这又是怎样的大树呢？”孩子们通过图片很轻松地观察到了稀疏的篱落、伸向远方的小路和刚刚开过花长出些许新叶的大树。这样的画面不就映衬了“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的诗句吗？就这样，孩子通过看图就轻松理解了诗句的含意。在理解“树头花落未成阴”时，我通过开花时的“已成阴”和花落后的“未成阴”两幅画面进行对比，孩子又很快地理解了“未成阴”的含意。再比如《小儿垂钓》一诗的教学中，完全可以借助图画让孩子自己理解诗意。不管是对“蓬头稚子”样子的描画，还是“侧坐梅苔草映身”的场景呈现，一切尽在画里。最绝的就是“路人借问遥招手”，看着画面上孩童的那种专注与认真劲，让人自然而然地就理解了“遥招手”的原因了。画由诗生，诗绘画情在这首诗中体现得淋漓尽致。所以说充分借助图片，通过看图说话进而上升到看图作诗，这个过程就是孩子理解古诗的过程，也是孩子记忆的过程，正所谓：“诗中想画，画里悟诗”。这样的学习方法在孩子的脑海里呈现的也应该是一副诗配画的唯美场景。这个记忆，应该是永久的，诗情画意，意味深长……

3 角：“动静结合，应情应景”

古诗教学中，我们习惯于想象，但是想象终归是看不见摸不到的东西，对于低年级孩子可能还存在一定难度，那为何只停留在想象层面呢？我们也可以大胆实践啊！还是以《宿新市徐公店》为例：在理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，我拿了个仿真蝴蝶让孩子们来追，动静结合，应情应景，孩子们自然感受到了“急走”的含意，进而理解诗意。像这样的例子还有很多，如《闲居初夏午睡起》中的“闲看儿童捉柳花”就可以让孩子们在柳花出来的季节去捉一捉，进而感受捉字的含义。袁枚的《所见》也很适合孩子们学习后演一演，感受“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的场景，进而体会本诗的绝妙之处。这样的设计，应情应景，动静结合，孩子们会在身临其境的感受中快速准确理解古诗含意，孩子们的学习将会更积极，更投入！

4 徵：“引入书法，传承文化”

中国的书法艺术博大精深，不管是篆书隶书的古色古香，还是行书楷书的端庄流畅，亦或是草书的豪迈奔放，都体现了中国书法的独特魅力！每当学完一首诗后，我都习惯把本首古诗用不同字体呈现出来，孩子们在阅读古诗的过程中，不仅欣赏了各种字体，还完成了由浅入深的背诵，同时还实现了书法艺术文化的传承，真可谓一举多得呀！