家园合作提高大班幼儿自我服务能力实践研究

2017-11-14吴丹

神州·时代艺术 2017年10期

关键词：家园幼儿园家长

吴丹

（上海市崇明区西门幼儿园，上海 202150）

家园合作提高大班幼儿自我服务能力实践研究

吴丹

（上海市崇明区西门幼儿园，上海 202150）

随着社会的发展，时代的变迁，如今大部分孩子都是独生子女，备受家长的疼爱，导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我服务能力。从幼儿小班入园起，身为老师的我们就开始培养幼儿的自我服务意识及能力，而真正体现幼儿自我服务能力的升华是在大班。因此我认为，大班幼儿，应逐渐改变老师和家长时时处处呵护，提醒的方法，要充分培养其自我服务的能力，从中扭转幼儿过分依赖的性格、习惯，促进幼儿身心的全面发展，从而达到更好的教育效果，为幼小衔接做好充分的准备！

家园合作；大班；自我服务

1 对家园合作培养幼儿自我服务能力重要性的认识

1.1 基于幼儿身心发展规律的认识

从儿童心理发展规律来看，孩子年龄越小，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，及时培养孩子的自我服务能力也越容易成功。从儿童发展的观点来看，5岁左右的幼儿随着心理、生理的发展，正在萌发独立意识，有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力，他们渴望参与成人的各种劳动，如果不给予孩子自我服务能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立能力。

1.2 基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”可见，家园配合，提高大班幼儿的自我服务能力完全符合上级教育行政机构对学前教育提出的要求。

1.3 基于父母是孩子的第一任老师的实际

家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且老师永不卸任的。中国的父母总是担心孩子年纪小，事情做不好，什么也不让孩子做。长此以往，孩子变成了衣来伸手，饭来张口的废人。所以家长不要代替孩子去做一切，让孩子有点生活能力。

2 研究方法与过程

教育调查法：通过家访、家长会、家长问卷，调查本园大班幼儿自我服务能力的基本情况，以及家长对孩子进行自我服务能力培养中碰到的问题，为制定课题研究计划提供依据；对实施过程中幼儿自我服务能力变化状况进行观察，发现新问题作为补充修改完善措施的依据。

3 目前大班幼儿自我服务能力现状分析

3.1 家长对幼儿自理能力培养不重视

部分家长没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，认为大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，长大了自然就会做了，一切代劳也是理所当然；这样使孩子产生一种依赖心理，有的家长对孩子的学习特别上心，而对自理能力、劳动等就不太重视，存在这种心态的家长比例不在少数，这也算是一种社会风气造成的。

3.2 家长教育方法不当，需要指导

自我服务也是经过训练才学会的，需要老师和家长有意识地、有目的地去训练他们，但一部分家长缺少教育的方法策略，不知该怎样对孩子进行这方面的培养，没有教给孩子劳动技能。需要专业指导。

3.3 家长对孩子过分溺爱、过度包办代替

由于孩子都是独生子女，有的家长舍不得孩子吃苦受累，一切事情都给想到了，准备好了，照顾到了。家长越是把一切困难都从孩子面前挪开，越会使孩子形成严重的依赖心理，一旦遇到困难，孩子就会束手无策，不会独立应付和自己解决，不利于责任心和义务感的培养。

3.4 之所以幼儿自我服务意识不强，能力不足，除了家长方面的原因外，还有以下原因：

一是家园教育不一致，要求不统一。在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。但家长的教养态度不正确，使孩子的生活自理能力不能巩固。有的孩子一回到家就把幼儿园学的本领都还给了老师，在家里从不自己做事情，造成幼儿的两面性。

二是教师对家长的方法指导不到位。对不同的家长采用不同的表达方式。家长的群体中有不同年龄层次的，不同知识层次的，不同性格层次的。而一开始我们教师对于家长的指导方法都是一样的，所以效果很差。因此我们不管是对孩子还是家长都要因人施教。

三是家园合作的机制不顺畅。孩子大多都是爷爷奶奶带的居多，和父母沟通，他们都会以孩子不在身边、工作比较忙抽不出时间和我们交流。因此，家园合作不是很顺畅。

4 家园合作培养大班幼儿自我服务能力的实践

4.1 加强家园联系，转变家长培养孩子自我服务能力的观念

我们将定期组织家园活动，向家长宣传培养幼儿自我服务能力的重要性。在实践调查期间我们召开家长会，与家长共同商讨培养幼儿自我服务能力的有效方法。通过家访，在家园通平台开辟专栏，进行家教经验交流，帮助家长提高重视劳动教育的意识，掌握教幼儿动手的技巧和方法，使家长乐意接受教师的指导帮助并付诸实施，使孩子在园和在家表现一致，配合幼儿园共同来培养幼儿的生活自理能力。