高职辅导员职业认同现状及原因分析

胡健

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙 410100）

高职辅导员职业认同现状及原因分析

胡健

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙 410100）

高职院校辅导员对辅导员这一职业无论是从情感认同、持续认同和规范认同上认同度都不高，这主要是由社会认同度、学校重视度、职业压力、考核办法、个体因素等原因造成的。

高职辅导员；职业认同；现状；原因

1 高职辅导员职业认同的界定

1.1 职业认同的含义

目前对于职业认同的含义，以Meyer1990年提出的职业认同三维模型在教师的职业认同研究上应用的最广泛，他认为职业认同应包括情感认同、持续认同和规范认同三种成分。其中情感认同指个体情感上对职业的依恋、认同和心理投入，从而形成维持某一职业的愿望；持续认同指个体知觉到自己离开某一职业而不得不承受的成本和代价从而不得不继续从事某一职业；规范认同指个体出于对职业忠诚的规范，或者从职业中获利，出于互惠原则而形成对职业的忠诚感。

1.2 高职辅导员职业认同的含义

辅导员岗位是我国高校从事学生管理工作和思想政治教育工作的特有职业，高职院校辅导员是指区分于本科院校的职业技术学院从事辅导员工作的个体。高职辅导员职业认同是指高职院校辅导员对于自己所从事的职业自我认可与外界社会对其认可的肯定性评价。总之，高职辅导员职业认同是在职业技术院校担任辅导员职业的个体对自己所从事岗位的积极的评价与认可。

2 高职辅导员职业认同的重要性

2.1 辅导员岗位决定其重要性

普通高等学校辅导员队伍建设规定辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。通过描述可以看出辅导员对于学生的成长起着至关重要的作用，他们对于学生的人生观、价值观的确立；学生日常行为的规范；学习的引导；心理健康素质水平的提升等都起着引导作用。如果高职院校辅导员职业认同度不高，将影响自身知识、技能水平的正常发挥，对日常教育管理和学生身心健康产生负面影响。

2.2 高职学生的特性决定其重要性

职业技术学院的学生无论是从知识的掌握程度还是个体对学习的主动性而言整体上都比本科学院的学生要差，他们对自我的认知也差强人意等；这一切都决定其辅导员需要付出更多的努力来帮助个体进行成长。在高职学生成长的过程中如果辅导员不认同自己的职业，势必会影响到与学生的接触，不能进行积极正确的引导，不能帮助高职学生正确认知自我、思考人生，从而对学生的成长产生消极影响。

3 高职辅导员职业认同现状

3.1 情感认同现状

对于选择辅导员这一职业高职辅导员情感上非常乐意从事辅导员职业的只有7.5%；22.64%的个体明确表达不乐意从事辅导员职业；52.83%的个体对于从事辅导员职业感觉自己是迫于无奈；16.98%的个体对于从事辅导员职业无所谓。总体来说不愿意和迫于无奈带有负性情感的个体比例占到了75.47%，超过了四分之三，占绝大多数。对于现在辅导员职业给自己的感受7.5%的个体觉得快乐；18.87%的个体觉得满足；37.74%个体感到迷茫；35.85%的个体觉得痛苦；仅有26.37%的个体有着积极的情绪体验。可见高职院校辅导员情感上对辅导员职业的认同度并不高，很难形成维持这一职业的愿景。

3.2 持续认同现状

9.4 %的个体明确表示乐于从事辅导员职业并且打算一直做下去；43.96%的个体表示当了辅导员愿意尽职尽责的做事；47.16%的个体选择了有适当机会就会转行，这一数据表明对于离开辅导员职业的选择几乎是对半在选择，明确表示要离开的稍微少于要继续留在辅导员岗位上的。离开辅导员职业后22.64%的个体选择转为专业教师；35.85%的个体仍然选择继续当辅导员；32.08%的个体选择往高校行政人员发展；1.67%的个体会选择离开学校。高职辅导员对于自己离开辅导员职业所承受的成本和代价还是有着比较理智的估算，但有将近64.15%的个体不愿意继续从事辅导员职业。

3.3 规范认同现状

从高职辅导员的价值观看，11.32%的个体觉得要赚足够的钱；45.28%的个体觉得要活的很快乐；7.5%的个体觉得要有一定的地位，还有15%的个体选择了其他；对于大多数辅导员来说，需要从职业中获得快乐才能实现自己的人生价值观。5.67%觉得辅导员职业完全能实现自己的人生价值观；41.51%觉得能实现价值观；35.85%的个体觉得不能实现自己的价值观；16.98%的个体觉得完全不能实现价值观；也就是说47.18%的个体对于辅导员职业在实现人生价值观方面持乐观态度，52.83%的个体则持消极态度，仅相差不到6个百分比，区别并不是很大。大多数辅导员觉得不能从职业中得到自己想要的东西，结合持续认同中大多数个体的选择，个体对职业的忠诚度并不高。

4 高职辅导员职业认同状态原因分析

4.1 社会认同度

高职辅导员觉得在当今社会中，7.5%的个体感觉当辅导员很不受人尊敬；22.64%的个体感觉不受人尊敬；52.83%感觉一般；16.98%的个体感觉受人尊敬；没有一人选择很受人尊敬；也就是说只有16.98%的人真正感受到社会对辅导员职业是认同的。相对于专业教师岗位而言，28.3%的辅导员觉得自己的地位要低得多；49.06%的辅导员觉得相对低一些；22.64%的辅导员觉得差不多；没有一人选择辅导员岗位比专业教师岗位高。

4.2 学校重视度

高职辅导员觉得领导对工作非常重视的占比11.32%，35.85%的个体觉得也还重视；32.08%的个体觉得不重视；9.43%的个体觉得非常不重视；总的来说，辅导员感觉学校的重视度并不是很够。这种不够还体现在66.04%的个体觉得学校应该从创造条件，提高辅导员素质；实事求是，增加辅导员津贴；科学规范，加强辅导员有效管理；提供环境，减轻辅导员压力；完善机制，解决辅导员后顾之忧以及真正落实、激发辅导员工作动力这六个方面加强对辅导员这一职业的重视程度。

4.3 职业压力

当前高职辅导员觉得职业压力普遍比较大，这种职业压力主要来自于个体的就业和自身前途，他们觉得辅导员职业晋升通道窄，成长空间有限，忙于繁杂的日常事务中，很难看到出头之日。其次在学习和科研问题上信心不足。高职辅导员不能像本科学校的辅导员那样可以在本校就读硕士研究生甚至博士研究生提升学历；而且职业性质决定高职辅导员没有很多时间去担任专业课的教学和进行专业科学研究，同时也得不到好的指导和引导；这一切导致高职辅导员在继续学习和科学研究上心有余而力不足，久而久之很多同志就自动放弃了。最后辅导员的职业压力还来源于上级和学校行政部门的管理、各界对辅导员的期望等多方面影响因素。

4.4 考核办法

高职辅导员对辅导员职业的不认同还体现在考核办法上，28.3%的个体觉得目前学校对辅导员的考核办法非常科学；35.85%的个体认为不科学，没有体现工作特征；还有35.85%个体认为和没有考核差不多，不能体现优胜劣汰，干好干坏一个样；即有超过71%的辅导员对当前的考核办法是不认同的，这种不认同也影响到他们对辅导员职业的不认同，对工作缺乏积极性。

4.5 个体因素

从个体自身来看，一是个体本身对辅导员职业前途没有信心，11.32%的个体觉得充满信心；30.19%的个体比较有信心；24.53%的个体觉得信心不足；33.96%的个体觉得没有信心；总体来说没有信心的比例大于有信心的比例。二是辅导员觉得环境转变和自身适应问题也是影响职业认同的一个原因，他们认为自身素质与满足工作需要的程度还存在一定的差距，而且这种差距在短时期内还无法弥补。三是辅导员自身的家庭问题和身体健康问题。目前担任辅导员职业的大多为女性，工作时间的冲突和家庭的需要导致她们对辅导员这一职业的认同度有待改善。由于辅导员职业不分昼夜，学生只要发现问题辅导员必须待岗，这种担心和焦虑个体无法自我排解就会影响到身心健康，影响辅导员对职业的认同。

5 结语

总的来说，当前高职院校辅导员对辅导员这一职业无论是从情感认同、持续认同和规范认同上认同度都不高，辅导员的专业化、职业化道路并没有深入人心，还有很大的距离需要我们去努力改善。只有真正做到辅导员的职业化，而不仅仅是一个过渡的岗位，那样才能够更好地让辅导员成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，帮助学生自我成长。

[1]赵元,张晓玲,罗大贵.关于高校辅导员职业认同的研究综述[J].乐山师范学院学报,2009,24(11):127-128.

[2]蓝冬玉.高职院校辅导员职业认同分析与途径研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2013,22(05):24-26.

G641

A

1003-2177（2017）10-0051-02

本文为湖南省高校思想政治教育研究课题“积极心理学视野下高职辅导员职业认同研究”（编号：15C20）的研究成果之一。

胡健（1981—），女，湖南娄底人，硕士，湖南大众传媒职业学院讲师，研究方向：应用心理学和思想政治教育。