在实践中提升“语用”能力

李晓荣

（山西省临汾市解放路学校，山西临汾 041000）

语言 LANGUAGE

在实践中提升“语用”能力

李晓荣

（山西省临汾市解放路学校，山西临汾 041000）

课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。语文的课程性质决定了，学习语言文字运用是语文课程的核心目标。只有抓住了“学习语言文字运用”这一核心目标，才能提高课堂效率，提升学生的语文能力。

语用；语文课程；模仿

学习语言文字运用，不仅仅指学习文本是怎样运用语言的，更重要的是学习自己去运用语言即学会如何表达。国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”模仿、实践的途径就是说和写。

1 造句

造句作为一种传统的语言训练手段，应用恰当依然能在词语积累、语言运用方面发挥重要的作用。

造句的形式：选择一个词语说一句话 ； 选择若干个词语写一个片段；特殊句式的仿写； 在语境中进行词语的实践训练。

文中有许多的词语，我们究竟选择哪些来造句呢？选择的标准：一是“新”，即以前没学过的新词。二是“好”，指富有表现力，有韵味的词语。比如：我在教《小伙伴》一课时，用幻灯片出示词语：丢失、粗心、忘记、矿泉水、共同、保密、记得、餐巾纸。首先抽生认读词语；其次，找出“忘记”的反义词（记得），给“粗心”也配一个反义词（细心）；最后，分别用这两对反义词说一句话。

孩子们很快七嘴八舌的说起来了——早晨，妈妈对我说：下课后一定要记得喝水，不要忘记哦。每天放学后要记得写作业，不要忘记。我写作业一点都不细心，特别粗心。妈妈说我干什么都粗心，就不会细心。孩子们联系实际生活，很好的运用了这两对反义词。

这样设计的目的，不仅考查学生对生字词的认读，而且在具体的应用中更好的理解词语的意义。同时，在实践中把词语积累下来，变成“积极语用”。

2 课堂练笔

根据教材特点，从文本的内容、语言形式、写作特点等角度找准语言训练点，设计教程，这样既能实现与文本内容的紧密结合，帮助理解课文，又能确确实实达到语言训练的效果。

2.1 立足文本内容

（1）抓住文中有关句子进行想象，变抽象为形象，变概括为具体。

在学习《小伙伴》一文中，我抓住“真糟糕！”设计了两个说话练习。

①联系上下文，说说发生了什么事，让维加大喊：__________________________。这可真糟糕！

②你身边发生过糟糕的事吗？也用这样的句式说一说。

_________________________。这可真糟糕！

第一问是对课文的理解概括，第二问是迁移运用。孩子们的生活很丰富，糟糕的事还不少：课本忘带了，花球忘拿了，作业忘写了等等。通过这两个说话练习，可以很好地理解“真糟糕！”。

学完课文之后， 还设计了一个拓展练习：维加、安娜看到安东这样做之后，他们会怎么做呢？你能用上一两个动词，说一说吗？有一个孩子是这样说的：维加走上前去，从包里掏出水杯，递给玛莎说：给，喝口水吧！

这一语言训练，既教给学生用恰当的动词表达语句，又强化了主题：帮助别人。

（2）借鉴“时尚”，对文本进行总结、升华。

比如，五年级下册第四单元为我们讲述了一组感人的故事，展现了一组伟大的人物形象：可爱的志愿军，可敬的老班长、舍己为人的老支书、善良的瑞恩。老师可以结合现代时尚，出示一组“颁奖词”作为范例，让学生为这些英雄人物写“颁奖词”。

（3）对文本的续写。

如：学习《小摄影师》一文时，我设计了：小男孩会不会回来呢？如果他回来了，会和高尔基说些什么，做些什么？如果他不回来，他的任务该怎么完成？

这个随堂练笔，既为学生提供了一个语言实践的机会，又让学生模仿了课文的对话和细节描写，深入学习和运用了文本的写作特色。

除此之外，我们也可以对文章进行缩写、扩写或者对文章留白处进行补写。这些训练既可以提高学生的阅读能力、分析能力，又可以提高语言运用能力。

2.2 着眼语言形式

（1）借鉴比喻、拟人、排比等修辞手法。

如：《秋天的雨》第2段的句子：你看它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。在引导学生发现句子表达形式，感悟语言美感的基础上，借用与本段相关的下文让学生模仿这一修辞写法，学生一定写的精彩纷呈。这样的训练，以典型句式为依托，以课文语言为材料，既加深了对课文的理解，又促进了对准确用词、修辞句式的积累。

再如《桂林山水》是一篇语言精美的文章。对于“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”老师引领学生反复品读后，可以顺势引导：你们觉得漓江的水还有什么特点？我们也试着写写美妙的句子。或者选择一种事物或景物，进行仿写。

（2）模仿关联词构段。

如《白杨》：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”设计小练笔：用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语夸一夸像文中爸爸那样的建设者或保卫者。

再如，《圆明园的毁灭》一文的第三段用不同组别的连词“有……也有……”“有……还有……”“不仅有……还有……”从对立面进行罗列，即建筑风格的大小相间、城乡结合、仿创并举、中西合璧，读起来井然有序。我们可以让学生模仿本段的方式写一写某个景区。

2.3 写作方法的迁移

（1）总分式（先概括后具体）的构段方式。

中年级课文中构段方式上较为典型的段落是总分式，第一句先概括，后面的句子再具体叙述。换句话说，每一段都有中心句。比如，《白鹅》的3、4、5段，开头都是每段的中心句——“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“鹅的步态，更是傲慢了。”“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”可以让学生进行段落的仿写。

（2）人物描写方法的仿写。

如五年级下册第七单元刻画了一个个鲜活的人物形象，运用了多种人物描写方法：动作描写和心理描写，刻画了聪明而富有心计的小嘎子；细节描写刻画了吝啬的守财奴；语言、肖像描写刻画了凤辣子……，还有对阮恒的神态、动作描写反映了他的内心变化。老师可以指导学生进行人物片段描写。

（3）对于别具一格的写作方法进行练习。

比如学习了《落花生》后，就对比手法，可以这样设计：把顽强的小草和高贵的牡丹、艳丽的玫瑰、娇嫩的昙花作对比，来赞美小草。也可以就借物喻人的写法进行小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物来写一写。

学习了《彩色的非洲》后，可以学习本文总分总的安排，过渡句的承上启下和恰当的修辞手法，写一写临汾的景物和风土人情。

学习了《开国大典》，可以进行运动会、联欢会等场面描写的练笔。

《颐和园》是按游览先后顺序、用移步换景的方法写静态景物的特点；《观潮》是按潮来前、潮来时、潮来后的时间先后顺序、用定点观察的方法写动态景物的特点。我们以《颐和园》《观潮》为例,练习“学习按一定的顺序写”和“能抓住景物的特点写”的表达方法。

总之，在第一学段，教师应该多设计，组词造句练习，在潜移默化中，帮助学生构建起正确的语言模式。在第二学段，教师应该同时关注句、段的语言模式结构，教材课后练习的语言训练一定要重视。在第三学段，在继续训练巩固中段的句、段的基础上，要侧重某篇训练，凸显表达方式的领悟，力求读写结合。

语文老师应该始终坚守“语文”这个家，给学生充分的时间读书、写字、说话、练笔，切实落实好语言文字的学习与运用，真正提升学生的语文能力。

G623.2

A

1003-2177（2017）10-0004-02

李晓荣（1977—），女，汉族，山西临汾人，本科，中小学二级，研究方向：小学语文。