“互联网+”视域下的高校创新创业课程改革路径研究

刘颖洁

[摘要]在当前建设自主创新性国家的大背景下，大学生创新创业能力培养对社会经济改革创新有着推动和决定性作用，同时也是高校实施素质教育的重要途径，在当前“互联网+”思维应用的环境下，将网络技术与创新创业教育融合在一起，转变创新创业教育观念、教育内容、教学方式，由传统的“理论传授教育”向“项目驱动教育”转型，通过开设分层分类网络教育课程、建立O2O立体教学方式、PBL教育模式、科学评价机制等，有效实现高校创新创业课程的创新改革。

[关键词]“互联网+”；创新创业；课程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731231

大学生作为我国建设创新驱动型国家的主力军，提升大学生的创新意识、创业精神、创业实践能力变得尤为重要，加强高校创新创业教育创新与改革便成为提升大学生创新创业意识的重大举措。为贯彻落实国家关于创新创业的各项指导文件要求，优化高校创新创业教学课程，推动高校创新创业教育体系建设，规范创新创业教学管理流程，将“互联网+”与高校创新创业教育相结合，能有效地实现创新创业协同学习和资源共享。文章重点研究如何构建一个全面系统的“互联网+”数字创新创业课程体系，從而有效加快当前高校创新创业课程的改革。

1当前高校创新创业课程存在的问题

11课程缺乏系统指导

我国大多数高校并没有将创新创业课程作为一门系统的素质教育课程来设置，有的将该门课程内容并入职业生涯规划课上，有的只是以讲座的形式开展，并且割裂了和专业课的关系，忽视了课程的创新部分，只是就创业的内容开课，并且都是以高校经管类的学院开设选修课或公选课的形式为主，校团委开设的针对创新创业培训课为辅，很少有专业或专职的教师对学生进行系统的指导，忽视了该门课程的系统性、专业性、开放性等特点；并且集中在理论教学为主，忽视了实践教学。而学生选修该门课程大多是为了凑学分或者参加相关比赛的需要，并没有意识到创新创业素质培养的重要性。

12教育教学师资薄弱

目前创新创业课程并没有引起相关人员的重视，国内的创新创业教育师资力量薄弱，教师队伍专业化程度不高，学科背景单一，创新的指导老师大多为各二级学院的专业课教师，缺乏一些通识教育知识和人文科学素养，而创业课的教师则以思想政治教育队伍的辅导员老师为主，基本没有实践经验，授课方式多为照本宣科，无法理论联系实际；并且高校中接受过此类教育系统学习的老师，以及在实践课程的指导上，有过创业经历的导师数量较少，间接影响了创新创业教育的开展。

13学习效果差强人意

创新创业教育的重点在于激发学生的创新意识和创业热情，挖掘学生个体能动性，以切实提升学生创新创业实践的能力为目标；而当前高校相关课程的设置，使得创新创业教育流于形式，成为大学生混学分的课程，直接影响了大学生对创新创业的认知，很多学生认为创业就是缓解就业压力，对自身能力提高并无益处，忽视了该类教育的思维学习、能力学习、精神学习等。同时针对一些投身创业的学生，缺乏相应的指导，使得创业实践受阻，挫伤了大学生创业的积极性。

2“互联网+”给高校创新创业课程带来的契机

21用户思维——个性化定制教与学

互联网时代，人成为了信息的生产者和传播者，用户至上的思维为创新创业课程提供了一种新的改变维度，以用户为根本，提升用户体验度，参与感和成就感；这就为个性化定制教学课程和创新学习模式提供基础，从而提高大学生用户对课程学习的黏性；可以通过设置案例教学、游戏教学、名师教学等方式，供学生选择，实现合作学习、体验学习和探究学习等目标，营造贴近学生的良好学习体验。

22平台思维——创造4A学习模式

互联网平台思维就是开放、共享的思维，网络技术为实现在线学习提供保障，移动终端学习载体使线下学习更加丰富，实现线上线下学习的联动机制。建立学校内部网络创新创业网络学习系统，同步研发手机APP，构建互动参与、共享的应用系统，从而实现了泛在学习（泛在学习是指在泛在技术和普适计算的情境创设与支持下，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动，即4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice））。[1]创新创业网络学习平台通过数字化学习、移动学习和终身学习等多种学习方式为学生提供一个完整的创新创业教育体系，能有效地促进学生主动获取创新创业知识，积极参与创新创业的实践过程。

23大数据思维——数字课程资源整合

互联网时代，可以利用云计算等手段，实现数据信息的采集、传输、存储和处理，挖掘大数据的潜在价值。通过在线收集和整合网络创新创业教育课程数据，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，促进专业教育与创新创业教育有机融合。在整合课程的基础上，面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的课程，建设针对不同专业、不同层次大学生的创新创业教育专门课程群。同时，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的视频公开课等在线开放课程。

3“互联网+”的高校创新创业课程改革路径

“互联网+”的高校创新创业课程改革思路是通过建设基于先进互联网技术和慕课理念的在线课程学习系统，面向全体学生，打造分层分类、逐步递进的创新创业教育课程，包括意识教育、能力教育、实践和孵化指导等。辅以创新创业实训和竞赛、教师教学评价、线上线下学习、网络化管理等模块。具体如下。

31开设分层分类网络教育课程

运用大数据技术，了解不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供分层分类的教育资源。课程按照由面到点的思路分为意识教育、能力教育、实践和孵化指导三部分，既有理论深度，又有实践维度；在创新创业教育的意识阶段，以知识点讲授为主，随着层次的提升，逐渐加入指导的成分，弱化讲授比例；意识教育课程主要围绕人文科学精神的传授，注重素质教育，不存在专业限制，例如开设艺术学、经济学、管理学、公共关系学、传播学等；能力教育课程则主要涵盖合作能力、创新能力、调查研究能力、经营管理统筹能力等，这块教育集中在专业的范畴内，比如文科学生在创新项目的课程主要结合专业课程，并辅以研究方法等课程；实践与孵化主要解决具体操作中遇到的实际问题，如创业风险、创业战略、创业营销、创业团队管理等，通常被称为经验课程。endprint

32建立O2O立体教学方式

建立移动网络课程学习系统将为创新创业课程提供一个新型有效的学习平台，打破实体课堂的限制，让学生可以依托各类终端进行线上学习课程，线下参加创新创业训练，实现对创新创业网络课程教学的有效管理，显著提升课程教学质量。

移动网络课程学习可通过手机、平板电脑等设备使用在线教育的功能，主要提供教与学两大功能模块。教学活动以课程为中心，整合校外网络资源和本校课程资源，包含教务公告、视频学习、讨论答疑、作业考试等教学环节，师生可以充分利用平台进行交流互动。通过线上教学和线下教学的联动，实践翻转课堂教学创新，实现O2O的教学新模式。线上学习则可以进入自己的学习系统，自主管理学习流程，打造个性化的学习空间；学生根据学习日历，适时进行网络学习，记录学习历程，并且融入了网络社区的概念，学生可以看到其他同学的学习进展情况，有利于营造你追我赶，相互激励的学习氛围。系统还提供了分组功能，师生可以通过系统自带的匹配功能，根据兴趣、项目类型进行创新创业小组分类，实现线上实时讨论、资源共享、话题交流等功能。

33PBL教学模式的创新运用

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的教学方法，以学生为中心的教育方式，其认知范式为“知识是可以在原有认识基础上建构的”。[2]任课教师根据学生已有的认知结构提出问题，并引导学生积极思考、大胆尝试、主动质疑、深入探究。[3]PBL作为一种教学模式，具有实践性、合作性和探究性，与创新创业教育的要求非常契合。在线网络课程学习系统实现了意识教育与能力教育线上与线下教学联动之后，在实践与孵化部分，以项目驱动为导向，引导具备较好能力和素质的同学参与到创新创业项目实践中来，可按照“创新创业理论学习—创新创业实践探索—创新创业问题提出—创新创业问题解决”这一过程，运用PBL教学模式，在理论学习阶段，引导学生在网络课程平台自主学习，掌握理论基础知识；实践阶段，教师根据学生个体差异、认知结构、能力差异等进行合理分组，营造和谐融洽的合作氛围，组织各小組学生就自己进展的项目进行汇报和交流；问题提出阶段，每个小组根据自己的项目进展进行汇报后，教师则要帮助学生发现有价值和有意义的问题，这是PBL的关键环节，网络平台给师生提供了一个密切合作的机会；问题解决阶段，线上师生相互学习，线下就问题解决方法进行头脑风暴，促进师生的共同成长和提高。

34科学评价机制促使教师队伍专业化

学校可以通过网络教学平台实时监督教师教学进度、教学活动、教学内容，量化创新创业教师的考核机制，各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范，形成全国万名优秀创新创业导师人才库。加强高校教师创新创业教育的岗前培训、专业课程进修、骨干研修的重要内容，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度。

参考文献：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（2）：93-98.

[2]胡蓓PBL教学模式在研究生思政课程中的应用研究[J].高校论坛（下），2014（3）.

[3]张永浅议“问题式教学”在课堂中的运用[J].中国校外教育，2012（12）.

[基金项目]本文系桂林理工大学2016年创新创业教育理论专项研究项目“基于故事化叙事视角的慕课平台创业课程研究”（项目编号：GUT2016CY13）研究成果之一。endprint