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品德与生活同行

2017-11-13刘荣芬

教书育人·校长参考 2017年11期
关键词:角色扮演品德生活化

刘荣芬

《品德与社会》这门课程的基本理念之一,是品社课应该生活化。只有以学生的生活为基础来安排教学内容和教学活动,尽量把学生的目光引到课本以外的、丰富多彩的生活世界中去,才能更好地引导儿童热爱生活、学会做人。

一、将学生的现实生活引入课程

《课程标准》指出:要“丰富和提升学生的生活经验”和“拓展教学时空”,也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中,要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如,教学“家人的爱”一课时:课前,我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件,再布置学生准备一些小时候用过的物品。上课时,我用课件展示三张照片,请照片中的学生说说成长中的一些感受,从而引出教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候用过的东西,印象最深的是有一位学生带了大大小小五六件毛衣,都是他妈妈亲手织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到了父母养育子女的艰辛,更爱自己的父母了。

二、教学方式生活化

儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,可以在各种活动中实现,要引导他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会。

1.引导学生通过角色扮演与文本对话

新课程的教材虽然加入了很多富有童趣的图片,但对于孩子来说,还是太枯燥了。教师可以通过角色扮演活动,使文本中的情境能够形象直观地呈现在学生面前,让学生能根据自己的认知水平参与辨析。如,在“中华民族大家庭”一课中,学生通过小品表演的形式来感受和体验民族团结,进而思考:在与各少数民族交往中应注意什么?这样的教学方式,使品德与社会科目的学习不再枯燥,变得乐趣无穷。

2.引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导

引进日常生活中的事件,再现生活中的某个行为片断,让学生通过观察、体验、探究,得出自己的价值判断。

如,“今天,你平安吗”这一课,教师可借助录像创设这样一个情景:一天晚上,小红独自一人在家看电视,忽然听到敲门声。小红问:“是谁?有什么事?”敲门者说是他爸爸的同事,要给他爸爸送一份文件。小丽起身准备去开门,录像停止。

小丽应该开门吗?教师不用急于回答。可以把学生分成两组,展开辩论,辩论的过程中,学生就知道了面对陌生人要提高警惕,不要轻易相信陌生人的话。

品德与社会课的教学过程不仅仅是一个认识过程,而且还是个实践活动过程。没有知识引导,行动就是盲目的;而没有经过实践检验的知识,也必然是空洞的。只有经过实践的检验,知识才能真正成为他们的道德行为,走进他们心里。

三、课堂活动要生活化

品德与社会课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题,适宜开展活动学习。

例如,在教学“我们的生活需要谁”这一课的时候,先展示了在去年的洪灾中各行各业的人为大家服务的图片,让学生回忆在洪灾中哪些人向灾民们伸出了手,引出课题。然后再让学生想一想,一天中都有哪些人为你服务过,让学生发现原来我们的生活离不开每一个行业的人的服务,使学生懂得要尊重每一个行业的人,要做一个懂得感恩的人。

四、将课堂延伸至生活

在教学活动中,我们要善于连接课堂内的生活与课堂外的生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生積极地参与社会实践活动,不断丰富他们的生活经验。

如,在“钱该怎样花”这课结束时,我给同学们布置了一个拓展型的作业:以30元为限,制订一个花钱计划,并在班级与同学交流自己的花钱计划。有一位同学提出想先用20元钱买一本书,再帮妈妈买一份生日礼物,因为妈妈马上要过生日了。我首先对这位同学的计划给予了肯定,同时告诉全班同学,要珍惜父母的劳动所得,也要懂得关心父母。有位同学买了自己所需的东西后,把剩余的钱攒起来,留着以后需要时用。我表扬了这个孩子。通过这个活动,我们看到了孩子们不同的消费观。在此过程中,我们要帮助学生树立正确的消费观,使学生养成勤俭节约的好习惯。

品德与社会教学所给予学生的不应只是一个简单的结论,更应该让学生亲身去体验,到生活中去实践课本上的知识,做到学以致用,回归生活。

(作者单位:黑龙江七台河市第三小学)endprint

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