思考、思辨、思路：议论要善于剖析社会生活

陆锋磊

江苏省语文特级教师、教授级高级教师，江苏省第四批人民教育家培养对象。任教于江苏省天一中学。在教学实践中沉淀“得法养习—对话发现—文化浸润”的特质。近年来致力于推动校园读写环境与策略的优化，借鉴书院智慧补益语文教育。“思路推进——建议类议论文写作指导”在江苏省中小学教研室组织的“教学新时空·名校课程”直播。

毛泽东19岁参加湖南省立高等中学作文竞赛，以《商鞅徙木立信论》一文摘冠——“吾读史至商鞅徙木立信一事，而叹吾国国民之愚也，而叹执政者之煞费苦心也，而叹数千年来民智之不开、国几蹈于沦亡之惨也……”导师柳潜眉批“实切社会立论，目光如炬”，尾注“是有功于社会文字”。 风华正茂的年龄，应该有激扬文字、指点江山的意气，然而我们的学生，往往显得暮气沉沉，习惯在名人逸事中讨个说法。

近年来教育界对学生习作的导向是正确的。课标明确提出写作应该“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“以负责的态度陈述自己的看法”。对教师的写作指导，也提出“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。从近几年高考作文命题来看，贴近时代、贴近社会、贴近学生生活的导向十分明确。但是从学生作文的实际面貌来看，依然是回避精彩的时代生活，用空话、套话、假话来应付写作任务。2014年江苏高考作文以“青春易朽”或“青春不朽”命题，旨在鼓励学生思考青春意义，进而理解人生。出乎意料的是，众多考生还是回避现实，大谈杜甫、李白、陶渊明的青春，顾左右而言他……

我常問学生，为什么不写自己的生活感悟？学生回答大致如下：第一，生活庸常，没啥写作的意义；第二，现象复杂，理不清头绪；第三，生活琐碎，缺少提升的方法。基于以上学情，近年来，我的写作教学围绕“合理剖析社会生活”，突出“现象思考——意义思辨——表述思路”的逐步推进。

一、思考：聚焦社会事件，发现日常生活的意趣

写作的源头在厚德载物的生活。中学生从来不缺生活，而是缺对生活的思考。其实，正是在日常生活里存在着丰富的精神活动，诸如困惑与迷茫、执着与果敢；也正是在日常生活里，我们知道了自己与他人的关系、小我在大世界中的位置，在熟悉的人与事中探索生命的意义。

前些年，中国游客到日本抢购马桶盖的“新闻”受热议，我的朋友于旅日期间，抢购马桶盖5个，每个折合人民币2000元左右。据他说东京满大街多见拎着电饭煲和马桶盖的中国游客。我将“中国人到日本抢购马桶盖”事件带到课堂上，与学生一起剖析。最初，有学生从当下中日邦交关系角度，认为有失民族骨气；有学生从人生修养角度，认为国人追求奢侈品丢弃了艰苦朴素的美德……凡此种种，或肤浅，或偏激。我建议就“国人为什么要抢购高端马桶盖”“为什么要到日本抢购”“该事件给我们怎样的反思”等角度思考。在讨论中，学生的思考逐步深入——

学生1：“价廉物美，不再是逐渐富裕的国民消费观。我们开始希望有好的生活品质，包括享受更好的商品，我们愿意为高品质埋单。我觉得在当下，价廉物美也不再是‘中国制造的必杀技，好商品就应该有好价格，好价格催生好利润，有了好的利润，才可能有好的研发，才可能有更好的商品。”

学生2：“中国制造要加强技术研发。我家也有一个日本进口的电饭煲，煮出来的米饭粒粒晶莹，不会黏糊，真的不错，据说是日本电饭煲的内胆在材料上有很大的创新。我国美的企业从1993年开始引进了日本三洋的‘模糊逻辑电脑电饭煲项目，销量不错，但是当它进入国际市场与日货竞争之后，日本公司对中国企业的技术输出变得越来越苛刻，甚至封锁。”

学生3：“补充一句，用市场换技术的战术失效了，真的要从中国制造走向中国智造啊。”

学生4：“我在前几天的报纸上看到，经李克强总理签批，国务院日前印发《中国制造2025》，最终意图是通过在创新、‘智造等多方面的转变，最终目标是到2025年，我国综合指数接近德国、日本，实现工业化时的制造强国水平，进入世界制造业强国第二方阵。”

学生5：“中国造不出高端马桶盖、高端电饭煲的原因，除了技术创新不够，还在于大量缺乏高级技工。我认为，如果缺失以‘标准、完美、严谨、信用为特征的匠人精神，那么‘中国制造2025的目标就难以实现。”

……

这节作文指导课结束后好几天，还有学生告诉我“收获匪浅”，因为培育了他们“剖析社会实践，发现生活意义”的写作意识。当然，从好意识到好习惯，还需要长期坚持。学生作文习惯于说些空洞的套话，是因为思维没有被唤醒。作文指导，非常需要“唤醒”“激发”沉睡的真实体悟、鲜活见解，改善目前学生作文“缺钙”“贫血”的面貌。

二、思辨：在追问与对比中提升思维品质

我们衡量一个人的思维能力，是看他对现实生活中纷繁复杂的现象能不能认清本质、发现联系、把握趋势，从而得出较为合理的判断，以此指导自己的行动。从培养人的意义上看，现代世界的“立人”，也要培养能自树脊梁、自放眼光、独立判断、善于澄清价值的现代公民。使学生在信息泛滥、娱乐主义、功利至上的世俗中，能抉择自身发展应该选的方向，走的道路，并且力求个人发展能为社会的完善作正向的推动，而不仅仅是一个“精致的利己主义者”。从这两层意义上看，培养学生的思辨习惯，既是极重要的写作指导，也是必要的价值引领。

思是基础，辨才是关键。“辨”就是究真伪、探因果、析表里、明规律。生活纷繁芜杂，活跃的思想里往往伴随曲解与偏激。就某个现象不断追问，并将个人经验与他人认知相互印证、比照，思维才能深入，判断才会周全。追问与比较，是高中生必须学习的思辨方法。

1.思维在追问中逐步深入

2016年年初，《功夫熊猫3》上映，许多学生在每周随笔、课前演讲中津津乐道。而谈到追捧的原因，或是“被熊猫萌翻”，或是“情节逗比”，再就是“画面冲击”。基于提升学生思维品质的目标，我在作文指导课上组织了一场讨论。其中一位学生的思考比较有意义：“功夫与熊猫都是典型的中国元素，所以我觉得这部西方影片特别有亲和力。”endprint

这是一个值得追问的话题，我立即提出讨论话题：“为什么功夫与熊猫是中国的，《功夫熊猫》却是美国的？”

学生回答：“中国导演没有创意，没有思想。”

我追问：“难道类似陈凯歌导演《霸王别姬》这样的作品，也没有创意、没有思想？”“为什么现在陈凯歌式的导演越来越少？”“为什么陈凯歌现在也缺少思想与创意？”

我连续追问，目的并不在于得到一个明确的答案，而在于给学生一个示范，在追问中摆脱肤浅、鄙陋的套路。这堂课，我明确要求围绕讨论话题，追问三个为什么，并做些分析，写成一段文字。张家瑜同学写道——

功夫是中国的，熊猫也是中国的，为什么《功夫熊猫》是美国的？

新锐导演们你拍一，我拍一，无一不是趋向于 “票房”。 利益链成了鞭子，抽打着导演们，当年“拍出自己心声，拍出自己梦想”的梦想早已烟消云散，取而代之的是“迎合”。

当年的陈凯歌、张艺谋们扛着中国电影崛起的担子登上了神坛，冠冕加身之后，又怕偶一失足弄脏了自己华美的长袍。

这仅仅是导演们的过失吗？

人言可贵，人言又可畏。导演们瞻前顾后，拍怕一招不慎，满盘皆输；怕积累的人气到头来变成臭鸡蛋与烂番茄。广大观众对于美国大片的热爱胜过对于小众文艺片百倍——隐喻看不懂，温情又觉麻木，只有在视、听上给予刺激，才能得到亲临盛宴的满足。

可畏的不止“人言”。鲁迅在《而已集》中说：“好的文艺作品，向来是不受别人命令，不顾利害，自然而然地从心中流露的东西。”然而，当“和谐”成為了时代主旋律，审阅、上报这些烦琐的流程，迫使导演们在媚悦群众之外，还要加上迎合上层——创意就这样一点点被阉割……

养成追问的意识，提升探问究竟的能力，自然不是一蹴而就的事。长期的指导中，我希望学生就具体事件作“四问法”探究，归纳如下——（1）甲现象是什么，正确吗？（2）甲为何产生，症结在哪里，会有何结果？（3）现实中甲和乙之间存在矛盾，你的看法是什么？（4）在甲和乙的矛盾中，青年人（中学生）如何抉择？

2.对比彰显思维张力

世事纷纭，难于判断。教师应该指导学生用类比法，就相同性质的事件相互印证、发现共性；也可以指导学生用对比法，在善与恶、美与丑的对立中，培育批判精神。

张家瑜同学从导演追逐名利、观众口味绑架票房、主流意识限制三个方面追问中国拍不出《功夫熊猫》的原因，多侧面剖析生活现象，思维能够逐步深入。但是也有同学提出质疑：“难道美国电影不追求票房？”“你认为票房、口碑、品位究竟如何统一？”质疑很有价值，尤其后者。

真正的批判精神，绝不仅仅是嘲讽市侩、鞭挞丑恶，还必须学会澄清价值、提出建议。语文课标提出的“以负责的态度表达”，我以为大致如此。我提出“请你给中国导演提点建议”的新话题，周馨怡同学运用比较思维法，并据此提出了合理建议——

欧美的著名导演严肃又艺术地追求他们的票房。

电影并没有完全沦陷。我永远都记得《盗梦空间》中，那枚象征现实的陀螺的掷地之声；我永远也会感叹《蝙蝠侠：黑暗骑士》中，英雄为保卫正义而承担罪名离开时的那个坚定的背影；我更会惊诧于《星际穿越》中，维度魔方脱离了特效而由道具细细的堆叠。诺兰，正是这样一个纠正着大众口味，挑战着娱乐标准，坚持初心的导演，他的每一部电影都是细腻而饱满的，他用心打磨着电影里的每个细节。更重要的是，用细节表达他心中的美国精神、美国价值观。

其实，中国也有着票房与艺术双赢的电影，例如李安的《卧虎藏龙》。

西方影评者说：“李安是电影界的林语堂”，林语堂用文字，站在西方的视角上，让西方了解中国；站在东方的视角上，让中国了解西方。西方学者在《卧虎藏龙》的刀光剑影、《饮食男女》的喜怒哀乐中发现了西方自我认同和东方伦理规则的“推拿”。“江湖里卧虎藏龙，人心又何尝不是”，这是《卧虎藏龙》的主题，而李慕白恪守的儒家之“礼”与玉娇龙象征的西方之“欲”的纠缠挣扎则是文化

根基。

诺兰用作品告诫，我们从不缺资金与特效，缺的是耐心，而精致却是靠耐心一点一点累积的；李安用作品警示，没有对本民族文化的认同，没有对人性、人道透彻的思考，即使把3D技术用得再娴熟，情节再离奇，也是一堆文化次品。

三、思路：思维导图厘清杂乱的思维片段

叶圣陶先生说过：“凭各人的底子，努力说好话，其实就是一串思想过程……朦朦胧胧的思想就是七零八落的语言，如果说出来，不成其为话。清清楚楚的思想就是有条有理的语言，如果说出来，就是一番好话。”（《集体习作实践记·序》）

优秀的议论，总是鲜明、畅达、深刻，但是学生习作中主旨模糊、思路混乱的弊病不少。活跃的思想、理性的思辨，还要依附于合理有序的表述。一旦决定把某种思辨成果发为议论的时候，总得回顾思考的全过程，从中找出最有效的突破口，列出最理想的议论思路，以期获得最佳效果。这种能力，也需要训练和培养。

我常用思维导图的方式指导学生的思路梳理。思维导图的优点是思维可视化，更加直观、详明地展示思维过程。在我所推介的方法中，学生比较喜欢的是鱼骨图和五星图。

鱼骨图的效果是比较直观地剖析因果。可将事件后果或主题标在鱼头部位。主要因素作为第一层原因骨架；然后罗列出导致第一层原因的因素作为第二层骨架，依此类推。例如，图1是上文提到的张家瑜同学围绕“为什么《功夫熊猫》是美国的”展开的追问式剖析的思维导图。

五星图的特点是比较鲜明、简洁地列出联系对比的内容，据此得出合理建议的要素。例如，图2是周馨怡同学巧用比较思维并提出建议的思维导图。

引导学生聚焦社会生活、多角度思考，可以激励写作思维的活跃、敏锐；指导学生善于利用追问法和比较法思辨，可以促使思维趋于合理、严密；训练学生以思维导图梳理思路，可以保证思维成果表述的有效和深刻。作文指导，尤其是议论文指导，实际上并不仅仅是技术训练，而是思维训练。离开了思维训练，不仅讲授“怎样开头”“怎样结尾”“怎样证明”“怎样反驳”的概念是无效的，连“怎样开头”“怎样结尾”“怎样论证”都是低效的。

责任编辑：肖佳晓

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