让语文课堂成为启迪学生思维的温床

徐群燕

2016年秋，新版语文教材试运行，2017年秋，部编语文教材全面推行。几轮培训下来，感觉新课改下的语文课堂环节简化了：每一单元都是人文主题与语文素养的双线组织，每一单元乃至每一课都有非常明确的要求，且一如既往地重视学生的个性体验。这样，既让教师在教学指导上有了“抓手”，也让教师教学有了一定的自由度，为教师个性特色教学提供了广阔的空间。

统编教材的一个主要特点是强调“活动、体验”，重视让学生在语文综合实践中获得语文能力。也就是说，自主、合作、探究依然是主要的学习方式，教师在抓住核心价值目标的前提下，要发挥教学机智，通过多种形式的激发、引导，使学生的思维之花不期然地盛开在课堂之上。

一、双边质疑

教学的艺术，不在于传授，而在于激励、启发、引导。课堂上琐碎的提问，那种频繁的一问一答，不但于学生对文章的理解无多大帮助，而且还霸占了课堂上学生宝贵的思考、理解的时间。课堂上，教师应该提出一些似是而非、自相矛盾的事物、命题，激发学生的思考，特别是抓住文中最能点燃学生创造性火花的因素，培养学生的思维能力，让学生联想搜素，旁及其他。或搜索相关的阅读资料，或回忆过去的知识，或挖掘自己曾有过的相似经验，打开岁月尘封的大门，获得新的知识。当然，也可以翻转课堂，让学生先自学，事先查阅相关资料，试图解决问题，不理解的大胆质疑，使学生不唯书，不唯师。

二、集中思考

让教师和学生的多种思想和观点相互激荡，引起连锁反应，聚集起来，形成新思想和观点，以解决问题。如，《天净沙·秋思》中，可以让学生思考：“‘小桥流水人家这一幕美好、平静、温馨，而‘我当时‘断肠人在天涯，心情是很凄凉、孤独的，两者和谐吗？”一石激起千层浪，面对这样的自相矛盾，学生就会积极思考，然后摆出自己的理由。

三、多样活动

课堂不能一成不变，课文教法不可以千篇一律。老面孔、老套路谁都不喜欢，更不用说学生了。可以开展多样的语文活动，活跃课堂气氛。

（1）角色置换。课堂上，教师可以和学生进行角色换位。比如，在教师示范分析一段文字之后，或者遇到自读课文，对学生说“现在你是教师，我是学生，你来讲讲课文”，这样，学生不仅思维处于积极状态，有利于他们掌握和运用学习方法，更会培养学生学会思考、发现新见解的能力。

（2）联想想象。读诗学文，没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者所创设的情境，当然也不能激起学生的感情共鸣。教师应该充分利用作品本身所具有的想象特点，引导学生从不同角度、不同方面探索同一问题，或者按照事物的發展规律，引导学生想象未来，去创造作者没有创造的东西，这是培养学生创新能力的重要方式。因此，可以让学生进行改写、续写、补写、扩写练习。如，学习《愚公移山》，可以启发学生“如果不以神话结尾，愚公移山会是什么结果”，然后让学生进行改写。再如，学了《赫尔墨斯和雕像者》后，当赫尔墨斯听说自己只能做个“添头”后，他们心里和表情会怎样，让学生补写出来。这些拓展性训练，有一定的自由度，能让学生在原著主题、情节、环境所允许的范围内，充分发挥想象，把自己的个性化思维方式尽善尽美地展示出来。这就打破了学生的思维定势，很好地培养了学生的思维能力。

（3）创设画面。这比较适合诗歌和散文教学，利用诗歌和绘画的相通之处，可以将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。如，《望岳》（李白）、《归园田居》（陶渊明）等，都可以引导学生朗读诗句，想象画面，随笔勾勒，使学生的心智得以和谐发展。

（4）编课本剧。如，《石壕吏》的人物形象很丰满，就可以在课堂上随机表演。

此外，还有评比、辩论、演讲等多种形式，不一而足。

总之，学生是学习的主体，在课堂学习的过程中，教师要善于唤醒学生天赋的创新意识，让课堂成为启迪学生思维的温床，以此养成学生时时处处留意、有所发现的意识和方法，使学生终身受益。endprint