浅谈初中语文作文教学

陈婕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”从课程标准中可以看出，它对学生提出了两方面的要求，即写什么和怎么写，但这正是目前大部分学生所不具备的两种能力。学生不想写，教师不想教，一直是困扰初中语文作文教学的两大难题。

在日常的语文教学过程中，不难发现，学生对于语文课是比较喜爱的，因为在语文课上，学生不仅仅是在欣赏名篇佳作，同时也是在和作者做心与心之间的交流。但是，一谈到写作文，广大学生无不“抓耳挠腮”，“眉头紧锁”。同样，在作文指导课上，教师大都是教授写作技巧，偶尔附上几个例子，时间充裕的话最多让学生写一个随堂练笔，一堂课结束，学生似乎有所收获，但真到了自己写的时候却还是一筹莫展。难道写作文一定就是痛苦不堪的，教作文一定就是枯燥无味的？事实并不是如此，初中语文作文教学也可以让学生乐在其中。为了改变这种现状，语文教师必须转变作文教学观念，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作文。

不少学生在写作文的时候，觉得无事可写，无话可说，与其说学生是在写作文，不如说学生是在凑字数。时间一长，学生无法从写作文的过程中获得成就感，自然就对写作文失去了兴趣。但是，这种现象在小学初级阶段并不常见，因为学生刚刚接触作文，作文的内容和要求大都以图画的形式呈现，富有图案美和画面美，但随着年级的递增，这种图画慢慢地被枯燥无味的文字所代替，学生苦于研究文字材料的字面意思和深层含义，却失去了美的享受。这不由得让人想到2016年高考全国卷的作文，以漫画的形式呈现，一改多年的传统模式，这既是一种创新，也是一种返璞归真。

无话可写，无事可写，并不是因为学生真的没有素材，而是学生不能把作文题目和实际生活联系起来，两者之间无法产生共鸣。为此，在作文训练中，教师要先留给学生20分钟左右的思考时间，就作文题目展开联想，在日常生活中找到可以提取的素材，说说自己的故事。在训练中，学生都很愿意把自己的故事拿出来和大家分享，有时针对同一个题目，不同的学生也有着不同的见解和生活体验。这样，既提高了学生的写作兴趣，也大大拓展了其他学生的思路和方向，可谓是一举多得。

培养兴趣的关键在于肯定，肯定学生的想法非常重要。教师习惯于在每次作文点评课上读几篇范文或者佳作，以此指导或者激励学生，这种做法本无可厚非。但教师眼中的“佳作”，不應该仅仅只是那些教师认为可以拿到较高分数的作文，其实每一篇文章都可能是一篇佳作，关键在于教师如何去评判。学生的作文，实际上是学生的人生观、价值观在文字上的体现，通过文字教师可以了解学生的思想以及学生看待事物的方式。虽然有些学生的想法和思路，与所谓的“主流思想”可能会有出入，但教师也不能一味地对学生进行否定。引导需要建立在肯定的基础之上，一味地打压和批评，只能让学生失去继续写作的动力。

肯定不仅仅在于肯定学生的思想，更在于肯定学生的成果，每一个学生都渴望自己的作品能够得到别人的认可和鼓励。试想一下，学生花了那么长的时间，终于写好了一篇让自己满意的作品，却得不到教师的一点称赞，自己的劳动果实变得一文不值，长此以往，学生又怎么能爱上写作文呢，又怎么会愿意去写作文呢？因此，哪怕是一篇平庸的作文，只要教师用心发现，一定能找到其中的闪光点。如果教师能适时地提出表扬，并把这些文段集中展示出来，一定可以激发学生的写作兴趣，让学生从心里爱上作文。

总之，作文训练是初中语文教学的重头戏，应该引起广大语文教师的高度重视。只要能够培养起学生的写作兴趣，利用好三年的时间，持之以恒、循序渐进地训练，学生的作文训练肯定就能收到让人满意的效果。endprint