中小学深度、跨学科、价值教学案例研究

于维涛

当前，实施教学改革的中小学校较多，从发挥教学综合育人功能的角度著述或研究深度、跨学科、价值教学案例的学者较少。我国中小学深度、跨学科、价值教学研究已成为当前教育改革中的一个热点问题。

一、现实困境：教学面临的突出

问题

1.教学内容碎片化

学校教学内容支离破碎、枯燥乏味、缺乏互动，背诵记忆太多、课业负担重。教学知识之间没有建立必然联系，教学内容与学生现实生活和已有社会经验缺乏有机衔接。学生用只言片语理解概括整个世界，导致其思维方式和价值判断机械

片面。

2.教学模式“壁垒”化

我国学科教学内容是按照领域—学科—模块—单元的知识逻辑体系编排。同一学科之间缺乏联系、各自为政，形成学科教学模式“壁垒”；不同学科之间教学又存在内容重复、交叉的现象。长此以往，导致学生缺乏综合运用已有知识解决未来复杂问题的能力。

3.教学价值“应试化”

当前，以分数论成败、“一考定终身”的现象还没有彻底改变，分数承载了太多的期望。这导致学校教学“考什么、教什么”，学生的学习活动偏离了学生的兴趣爱好，违背了学生身心发展的规律，学生得不到全面发展，身心受到严重伤害。

二、本真诉求：深度、跨学科、价值教学内涵

1.深度教学内涵

深度教学是一种依据课标、基于目标、植入复杂情境的教学理念和方式，通过深度加工、再造知识体系，帮助学习者深度理解复杂概念、深度掌握内在含义。深度教学在目标、内容、方式和评价方面具有不同于传统教学的特征，有助于学生思维能力的发展。

2.跨学科教学内涵

跨学科教学是指以某一学科为中心，围绕一个中心主题，运用多学科的知识，对中心主题进行加工和设计的教學。例如，以“一带一路”为主题教学，它既包含历史学科知识，也包含政治、地理、语言学科的相关知识。跨学科教学需要教师、学生有丰富的知识储备来开展跨学科教学活动。

3.价值教学内涵

价值教学是指在教学中引导学生确立正确的价值观的一种教学方式，主要包括兴趣能力价值、敬业乐群价值和终身发展价值三方面的内容。

三、路径选择：深度、跨学科、价值教学的实践探索

1.深度教学的案例

德国教育家布雷津卡认为：“教育行为只能在目的和手段关系的框架中才能得到理解。教育科学并不只是一种描述事实的科学，而是一种分析目的和手段的科学。”[1]对下面《小壁虎找妈妈》的教学目标设计案例进行研究，目的在于通过从“个”到“类”管中窥豹，发现目标达成的手段和方法，从中找到为我所借鉴的教学策略。

案例1：通过欣赏，了解生活中有许多美丽并且会飞的“花”，激发学生对生活美的事物的热爱。通过研究、制作，了解蝴蝶的特点、色彩，学会制作方法。培养学生的自主、合作、探究的能力。

评析：案例1教学目标设计存在经验、随意、笼统，生搬硬套三维目标，把语文学习、社会环境以及学生的学习能动性隔离，导致教学目标不具体、不明确，存在针对性、有效性不强等问题。

案例2：认识8个生字和8个词语，同时认识“壁、虎、逃、蝇、姨”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处。

评析：案例2教学目标紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对学生语文的学习要求、教材自身特点和学生实际情况设计，培养学生的自主学习能力。

在具体的教学过程中，深度教学如何体现课标的精神与理念，理解它的精髓，按新课标的要求组织教学，并贯穿于教学各环节的始终，这是深度教学需要首先解决的问题。

2.跨学科教学案例

杜威认为：“如果思维不和提高行动的效率结合起来，不和增加关于我们自己和我们生活的世界的知识联系起来，这种思维就是有毛病的。”[2]对小学科学《土豆生长季》教学案例研究的目的就是从案例中获得实践性知识，并用所获得的实践性知识重建教学的过程。

案例3：科学学科。观察——观察土豆的块茎上有芽，了解土豆的繁殖特点，做好土豆发芽—长叶—生长—开花—结果的生长过程记录；实验——土豆生长所需要的水分、阳光等条件。

语文学科。阅读——《爬山虎的脚》，有顺序地观察和描写植物；写作——观察土豆生长，撰写日记 。

数学学科。计算——通过测量及运算，计算出需要的土地面积、土豆的数量、行间距等；分析——收集数据，绘制统计图，分析图中蕴含的信息。

美术学科。线条、形状、色彩——结合学科内容认识不同的线条、形状、色彩，运用写生的方法进行造型表现活动；绘画作品——绘画创作《土豆生长记》；欣赏审美——用艺术语言描述作品美感。

评析：科学学科侧重观察与实验；语文学科侧重阅读与写作；数学学科侧重计算与分析；美术学科侧重线条、形状、色彩与欣赏审美。从不同学科的角度看问题，可以得出不同的结论；不同学科背景的思维在同一个主题上碰撞，充分展示了学科交叉的魅力；不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。科学研究需要合作沟通。

跨学科教学是对教学改革的一种全新思考。基础教育新课程改革重视课程的“开放性”“综合性”，提倡的是不同学科交叉渗透和跨学科课程资源的整合，培养提高学生“横看成岭侧成峰”的辩证思维能力。

3.价值教学的案例

价值教学问题是教学的经典问题，也是课堂教学的现实问题。价值教学必须帮助学生树立正确的价值观：由表层的知识符号教学走向丰富价值教学。让教学内容内含的“伟大人物、事物的魅力”显现出来，是价值教学需要思考和研究的核心

话题。

案例4：过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。endprint

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

评析：案例4让热爱科学、生活简朴、治学严谨，为人正直、待人诚恳、没有民族偏见的藤野先生跃然纸上。文学作品的伟大不仅在于准确刻画了当时的社会形态，而且能够穿越时空彰显其价值。教学如果联系践行社会主义核心价值观的爱国、敬业、诚信、友善，联系部分学生无精神、无追求、好吃懒做的现状，推文化传承创新，建设体现时代要求的价值体系，将会具有非凡价值。

价值教学的聚焦点、着力点、落脚点是充分发挥学科的育人功能，挖掘思想政治教育资源，培养学生正确的人生观、价值观与世界观。

四、“三课”教研：深度、跨学科、价值教学实施保障

1.课标研究先导

课程标准是教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的统领。但课程标准只是带有普适性的最低教学标准，学校应根据学校、学生、教师自身具体情况，遵循课标—教标—学标的步骤，深入研究、准确把握学科课程标准的精神实质，再造和加工成适合学生的学习目标标准，这是推动深度、跨学科、价值教学实施的前提、依据。（见表1）

2.学科内容整合实施居中

根据校本化的學生学习标准，研究制订各学科内容的重构、创造或再加工，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，从低到高探索学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科的四类课程整合的路径，为准确把握深度、跨学科、价值教学的深度和广度创造条件。（见表2）

3.学科课时设置在后

深度、跨学科、价值教学是立体化教学改革，是为合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础服务的。在学科内容整合化以后，依据学科特点，合理设置长短不同校本化课时，为科学确定深度、跨学科、价值教学的容量和难度，满足学生持续发展、个性发展提供制度支持。

总之，任何一所学校、地区在推进深度、跨学科、价值教学的案例研究时，模式都不是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，既要“入乎其内”地理解，又要“出乎其外”地超越。

参考文献：

[1]郝文武.教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J].教育研究，2002（10）.

13-18.

[2] 杜威.民主主义与教育[M]. 王承绪译. 北京：人民教育出版，2001：167.

本文系2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“县域中小学教师专业发展支持服务体系建设研究”（课题编号：14YJA880086）的研究成果。

（作者系国家教育行政学院副主任、副教授）

责任编辑：胡玉敏

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