如何在作文教学中培养儿童的个性

丁莹

俗话说：“源头活水活全局。”对一个学生而言，其独一无二的个性便是活的源头，将为学生的发展独辟蹊径。所以说，语文教学更应弘扬人的个性，在学习中逐渐培养学生的独立思考能力、批判思维能力和创造力。只有这样，相同的教育才能培育出不拘一格的人才，而非“千人一面、千人一腔”。那么，如何培养学生在语言文字方面的个性呢？应从以下几个方面着手：

一、激发学生表达的欲望，选择学生喜爱的事物命题作文

赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使学生的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。”正是这种高涨的情绪和强烈的写作愿望，才促使学生写出一篇篇富有情趣的作文。因此，作文指导首先要激发学生的写作愿望，选择学生喜爱的命题作文，否则，勉强去写就只能是一件无聊而又无益的事。

比如，天气骤然刮起大风，狂风夹着冷雨铺天盖地向人们袭来，刹那间落叶漫天翻滚，门窗玻璃破碎声此起彼伏。教师在上班的路上看着、听着周围的一切，就可以将这一天的语文复习课改成作文指导课。教师走进教室，可以先在黑板上写下“今天的风真大呀”几个大字，请学生讲讲自己的见闻。教师话音刚落，学生便高喊起“好”来，接着学生便神采飞扬地描述起来：“今天，我到院里一看，香椿树的树叶全都刮光了，地上一大堆的樹叶让我妈没法扫”；“今天我穿的鞋大了一点，结果我一抬脚，鞋给风吹跑了”；“我爸爸的自行车被风吹倒了”；等等。接下来，再让学生具体描述听到的声音：风像吹口哨发出“呼呼”的声音，枯黄的落叶打在车窗上发出“沙沙”的声音，玻璃破碎声是“咔嚓”“咔嚓”地响，等等。然后，又让学生说说风中的人们和自己是什么样的：人们都缩着脖子只顾低头赶路；骑自行车的人们夹克衫从后面看像吹饱了气的大球；风吹在脸上火辣辣地疼；走起路来特别吃力；等等。就这样，一个早自习连同第一节课，学生乐此不疲地交谈着，并不时观察窗外在风中狂摆的风向标的高杆，被风吹倒的气象观测台。因此，当教师布置作文《今天的风好大》时，学生就会再次发自肺腑地呼喊“好”。

二、提高学生的参与度，鼓励学生畅所欲言

课堂教学中学生的参与度越高，就越能激发学生的求知欲和表现自我的热情，这就要求教师要合理使用评判语言，鼓励学生畅所欲言。哈佛大学曾经分析发现，高素质人才的必备素质之一，即乐于发表自己的见解，这有助于开发一个人的潜能，发展一个人的个性，相应的其他综合能力也会得到提高。比如，一位教师在公开课上问了这样一个问题：“花为什么开了？”教师原来是想让学生说春天到了，可学生的回答却五花八门，如，“她想看太阳”，“他想和我们比美”，等等。教师马上给予了学生充分的肯定和高度的赞扬，这在很大程度上激励了学生，使学生的独立创造力得到了发展，个性得到了张扬。所以说，教师在教学中应不拘泥于形式，不是让学生为自己的课型服务，而是应尽可能地让每一个学生得到创造“奇迹”的机会。

三、抓住学生的创新灵感，采用有艺术性的指导方法

作文的过程其实就是一种创造的过程，而人类的种种创造发明无不经过想象而生。童年是充满幻想的岁月，心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他们把这一现象称为“万物有灵论”，这理论说明一个事实：无忌的童言和充满想象力的童心对作文来说是多么的弥足珍贵。因此，教师应该在小学作文教学中，抓住学生的灵感，张扬这种灵性，放飞学生的想象。

儿童是天生的“浪漫主义”“童话作家”，他们对语言有着特殊的感悟能力。想象的窗户一开，学生心中就会汹涌着各种浪漫的意象群，教师只要稍加留意就可发现他们的创造火花：看到湖里被风吹起的波浪，孩子会说“波浪在湖里淘气吧”，看到花菜会想象成爆米花，看到雪融化了会想到“化成了春天了吧”，“我听到花开的声音”，“树叶回家睡觉了”，“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯”，等等。这些想象创造的火花，教师要抓住它们，不让它们瞬间消逝，不让它们在自己的成人思维定势否定下被泯灭。

总之，培养学生的个性，发展学生的语言表达能力，是语文教学的价值趋向。正如美国心理学家马斯洛所说的，教育的最终功能是帮助被教育者发挥自身的潜能，达到他所能达到的最佳境界。endprint