初中语文教学的“功夫在诗外”

刘芳

【摘要】语文教师在教学中不要做照本宣科的“机器人先生”，而是要做厚积薄发、生动有趣的教书先生；要把教学变成快乐的输

入，充分调动学生的求知热情，让学生在快乐中学以致用，学而有成。

【关键词】初中语文；教学；功夫在诗外

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文，像一扇门——门里，是对语文九年义务教育划的句号；门外，又是对高中语文学习做的铺垫，承前启后，意义重要。

一个学生，结束了在小学的文化启蒙，来到了初中，习语文、学数理，熏陶性情、培养“三观”，孕育性格。初中阶段，是人格形成的关键期，而初中语文作为承载着祖国文化和民族精神的信息载体，其丰富的文化内涵和多元的人文精神，也必将在影响学生人格发育中起到推波助澜的重要作用。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”所以，语文教学不简单，语文教学无小事。

一、语文教师在教学中要坚持以人为本

语文教师要了解学生心理，尊重和热爱学生，做学生的朋友。

台湾心灵作家张德芬曾说：“人类的本质是爱、喜悦、和平。没有哪个孩子在最初是不喜欢学习的，每个孩子的心中都是有着向上向善的火种的。”其实，每个孩子都像只空瓶子，你往这只瓶子里装什么，孩子就是什么。

而在实际教学中，有些老师却忽视或者不予认同这些真相，面对学生，做老师的好像文明不起来了，如果不对学生苛责、不说几句损伤孩子自尊的话，就好像镇不住学生了。

有的老师会说，现在一个班都好几十个孩子，有的学生都被惯坏了，你在讲台讲课，他在底下说话、搞小动作，影响其他学生学习，你不收拾他、不给他吓唬住，那能行吗？老百姓有话，叫：事从两来，莫怪一方。作为教师，我们是不是也要问问自己：学生为什么会这样呢？我们除了会吓唬、惩罚学生，就没有别的更好的解决问题的办法了吗？

心理学上说，其实每个孩子的问题背后，都是对爱的匮乏和对爱的呼唤！可能有老师要说：什么叫爱？严才是爱！打是亲，骂是爱。学生写错字、做错题，你不让他抄个百十遍、重做几遍卷纸，他能长记性吗？上课不遵守课堂纪律，你不收拾他，他能老实吗？有的老师把“严”过度演绎，信奉棍棒教育，还说什么——当初他就是被他的老子打了骂了，他才考上了大学，当上了老师，云云。

那么，爱究竟是什么？爱，就是深深的理解和接纳！为什么会有叛逆、调皮捣蛋的孩子？为什么会有孩子在课堂上故意说话、做小动作？这都是有原因的！表现粗暴的孩子，必然曾经先被粗暴的对待过！上课故意说话的孩子，也许他们就从来没有被大人重视和尊重过，他们的内心渴望自己“被看见”！

联合国颁发“中国家庭教育特殊贡献奖”获得者刘锁志，曾把家庭教育分为五个层次：传递感觉，行为规范，说教，打骂，放弃。他认为：传递感觉大于行为规范，行为规范大于说教，说教大于打骂，比打骂更糟的是放弃。为什么要把“传递感觉”推到首位呢？爱，所传递的不就是那种温馨的感觉吗？谁都渴望被接纳、被认可、被关心、被理解、被重视、被呵护，而这些都是需要被孩子感受到的。爱，不是忽冷忽热，让孩子无所适从；爱，不是打个嘴巴再给个甜枣；爱，是深深的理解和接纳！而打骂孩子，是最能伤害孩子自尊心的！自尊心，是一个人人格的主干，孩子有了自尊，他才能逐渐建立起自立精神，这样他才会培养起主动学习的精神来。

万法皆通，家庭教育的理论也同样适用于学校教育。《孙子兵法·谋攻篇》说：“上兵伐谋，其次伐交，其下攻城；攻城之法为不得已。”面对学生，师生间心与心的沟通和感化就是“上兵”，而靠打骂学生、体罚学生来维持课堂秩序的办法就是最下下策。虽然个别老师用粗暴的手段也吓唬住了学生，但是却违背了教育宗旨，也不利于学生的身心健康发展。从心理学上讲，作为老师，你在打骂学生的时候，就是在发泄自身潜意识里的对自己无能的愤怒和对学生的愤怒而已。凡是抗拒的，都将持续。粗暴对待学生，只会让学生服于表面，而他们的内心，却会远离爱，甚至产生仇恨，将来危害社会。作为老师，我们是否还记得陶行知的“四颗糖”的故事？作为老师，我们能否给予了学生这四颗糖——尊重和理解之糖、信任和支持之糖、赏识和鼓励之糖、宽容和体贴之糖？作为太阳底下最光辉的职业，我们是不是首先就要把自己变成温馨的阳光和爱，去照亮和温暖学生内心的世界？

二、语文教师在教学中不要做照本宣科的“机器人先生”

语文教师要做厚积薄发、生动有趣的教书先生；要把教学变成快乐的输入，充分调动学生的求知热情，让学生在快乐中学以致用，学而有成

从心理学上说，人的本性就是追求快乐，逃离痛苦。人的大脑在放松状态时，才会接收更多的信息；否则，你的道理再好，学生的大脑也会选择屏蔽的模式或者启动“逃跑”的模式。人类思维发展也遵循着先“形象”，后“逻辑”的发展脉络。作为教师，我们应该懂得这些心理学规律，并且运用到教学中去。

《标准》明确指出了7—9年级的应知应会：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性练习。并且，《标准》也提出了教学建议，之后还有“具体建议”。可以说，万事俱备只欠东风，我们教师只需要认真贯彻执行《标准》就行了。

但在具体教学中，有的老师却还是重“本”轻“情”，照本宣科，把课堂气氛搞得枯燥、乏味，没有让学生感受到学习的快乐，反倒让学生对学习感到像是吃了鸡肋，索然无味。

中华文明，历史悠久，文化精深。从我国最古老的比较成熟的文字——甲骨文开始，语文就像百川入海，在勤劳、勇敢、智慧的古代劳动人民的创造和继承中不断发展。可以说，中国古代语文以及其所承载的历史文化和人文精神，就是取之不尽的沃土和活水！作为初中语文老师，我们应该敬畏于此，也应该利用好这“沃土和活水”，从而使初中语文教学变得精彩纷呈，从而使学生学习变得兴趣盎然。

拿《标准》里“识字与写字”的教学举例，现在我们中国大陆的学生所见到的都是简体字。面对简体字，如果老师不肯去掰饽饽说馅，如果学生不去翻《说文解字》，那么很难会有人都清楚那些简体字的最初的意思的。

现在是读图时代。科技在不断发展，生活节奏又好像一直那么快，人们对于文字开始有了倦感，所以需要图片来刺激眼球，刺激渐渐麻木的神经。简体字，不是图，但是简体字的源头却叫“象形文字”。事实上，作为学生，也应该了解了解象形文字，那些象形文字不仅形象生动，而且还承载着大量的历史信息，这对于学生了解历史文化，只有好处，没有坏处。如果我们的语文老师，能在教授学生简体字之前，再辛苦点，再用点心，去提前把那些字的象形文字的相关信息都了解好，备好课，等到学生学习时，运用启发式教学，先激发起孩子的好奇心，最后适时配合教学，向学生介绍相关的象形文字，必定会取得事半功倍的收效。

孩子，是祖国的未来和希望，而在每个孩子的灵魂深处，都不能缺少语文的滋养。作为一名初中语文老師，面对课堂，语文老师更要成为孩子，对语文充满敬畏和好奇，对学生充满尊重和接纳、包容、理解、信任！endprint