日积月累，提升学生语文素养

贾玲玲

摘要：本文针对当前“日积月累”教学中存在的“死记硬背，不求理解；只背书本，不做拓展；背过就行，不重运用”等功利化问题，从“充分考虑学段特征”和“配合单元主题教学”这两大特征分析了教材编者意图，并在“合理安排教学时间”和“丰富教学手段”方面做了尝试。从而指导学生有效地积累成语、名言警句、趣联佳对、古诗词、歇后语等中华民族优秀文化的精髓，提高语文素养。

关键词：日积月累；语文素养；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0047

2011版《语文课程标准》非常注重培养学生的语言积累能力，课标中多次提到“积累”一词。如“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累”“应注重学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”俗话说得好：“厚积薄发”。有了一定的“量”的积累，才能有“质”的变化。

现行我们使用的人教版语文教材每个单元都安排了一次《回顾·拓展》栏目。这个栏目由三部分组成，其中有两个固定栏目：一个是“交流平台”，一个是“日积月累”。笔者通过了解，发现“日积月累”的教学存在诸多问题。

一、当前“日积月累”的教学现状

1. 死记硬背，不求理解

“日积月累”的内容常常成为考点之一。基于这样的功利，“日积月累”很大程度上被弱化为传统的基础训练，许多教师在教学时往往本着“不求理解只求积累”，直奔教学目标，以“一读、二抄、三背”的方式，匆匆过场。学生始终处于“要我积累”的被动学习状态，感觉身心疲惫，单调枯燥，索然无味。

2. 只背书上，不做拓展

也许是由于教学时间的紧张，也许是认为“积累”了也暂无大用，很多教师在教学时按部就班，课本安排了五句“名言”就教五句；课本安排的是哪几个形近字，就学哪几个。教师只讲课内，不关注课外，不做拓展。

二、了解编者的意图

教材的编写者，在每个单元的“回顾·拓展”都安排了“日积月累”，其主要目的是对前面的知识进行归纳、拓展，让学生把学到的知识运用到生活与学习中。它贯穿于整个语文教学中，力求呈现出一种随文拓展、积少成多的态势，最终形成积累和运用相互促进、良性循环的教学习惯。从教材的编写来看，我们不难发现编者的用心：

1. 充分考虑学段特征

新课程标准对于各学段的积累要求有明确的规定：第一学段是“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）”；第二学段是“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）”；第三学段是“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。”“日积月累”栏目丰富多彩，既有好词，又有好句、格言、谚语、警句、优秀诗文都含其中，为学生的积累提供了材料。对于一至六年级的“日积月累”内容的安排，也充分考虑到学情。如一至三年级安排的是：以字词的学习积累应用为主，兼顾一些优美句段和成语、名句等内容，以“我会读”“我会写”“读读背背”“读读认认”“选选认认”为主，形式多樣；四年级起，内容简化为要求记忆的，大部分是名言警句、古诗词等。

2. 配合单元主题教学

根据《语文课程标准》编辑的语文教材，其基本结构是“以主题组单元”和“多元整合”而编写，“日积月累”安排在每单元的后面，与单元组成学习整体，内容的安排或是单元主题教学的拓展，或是单元主题教学的补充，或是单元主题教学的深化，贯穿整组语文教学。

三、“日积月累”的教学策略探究

“日积月累”栏目安排在回顾·拓展部分，大部分教师在教学时按部就班，按照教材编写顺序：“交流平台——日积月累——趣味语文（或展示台）”进行教学。教师上完了“交流平台”，再教“日积月累”，学生对这一程式化安排也习惯于认可。笔者结合自己的教学，对“日积月累”的教学时间做了尝试调整：

《六上》第五单元的教学主题是“初识鲁迅”。本单元的文章有鲁迅的作品《少年闰土》，有鲁迅侄女眼中的鲁迅《我的伯父鲁迅先生》，有普通工人眼中的鲁迅《一面》和臧克家在鲁迅逝世十三周年写的《有的人》，主要是为了让学生多角度去了解、感受鲁迅的崇高精神以及描写人物的一些基本方法。“日积月累”则安排了鲁迅的五句名言。笔者发现其中的一句“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正是阅览室的名言。上课时，笔者用多媒体出示了这句话，并让学生朗读。细心的学生马上就有“似曾相识”的感觉，有学生说在阅览室见过。笔者又追问：“那这句话是谁的至理名言？”当学生记不起的时候，鼠标一点，“鲁迅”两个赫然大字出现在屏幕，学生恍然大悟。这时，笔者动情地导入：“这是鲁迅劝勉大家‘多读书，读好书的名言。他的一生，挥着如椽的大笔，投身唤醒民众，争取科学、民主、独立的革命大潮；他的一生，不断对专制社会的黑暗进行毫不妥协的批判。作为一个中国人，我们有太多的理由需要走进鲁迅，认识鲁迅。”这样，自然而然地引入了本单元的学习。

总之，“积累”的过程是一种以读、背为手段，以理解感悟为基础，以整理归类为核心，以实践运用为目的的综合化语文实践活动。教师只有合理安排教学时间，丰富教学手段，努力培植学生学习的兴趣和自信，才能实现学生“要我积累”到“我要积累”的转变，变被动学习为主动学习，从而提高学生的语文素养。

（作者单位：浙江省浦江县黄宅镇治平中心小学 322204）endprint