小学语文神话故事教学例谈

方菲菲

摘要：神话类语文课堂要寻求语文的味道。而要想把握住这个宗旨，必须要突出“语文味”。抓住语文的根：语言文字；捕捉语文的灵魂：民族文化；插上语文的翅膀：神奇想象。从而提高神话故事课堂教学的有效性。

关键词：神话；语文味；有效

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0003

神话是一个神奇的世界，可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。它是一扇直接通向古代文明的后窗。神话中思维充满幻想，内容具有丰富的人性，神话是一种诗化的哲学。要想把握住这个宗旨，就必须要突出“语文味”。那么，就要抓住语文的根：语言文字；捕捉语文的灵魂：民族文化；插上语文的翅膀：神奇想象。

一、抓住语文的根：语言文字

“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。”来自不同国家的神话故事为学生提供了接触不同风格语言的机会，提供了大量感性阅读语言的机会，提供了理性思索语言的机会，提供了灵活运用语言的机会。带来了语文学习“无涯”的广阔和自由，但“语文味”却始终是神话学习独特的美感和芬芳。如《盘古开天地》教学片段中：

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看。

投影出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重 浊 下降 地”等词语读重音）

师：同学们，这句话啊，我们越读越有味道！为什么读起来特别有味道呢？请你再仔细读读，发现什么了吗？

生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。

师：你真有一双会发现的眼睛。

生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。

师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。

（师生合作对句）清——浊 轻——重 上升——下降 天——地

師：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。

这个教学片段注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、情感的体验、表达形式的揣摩，都融合在了一起。神话故事中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文教师扒开杂草，用心找寻。

二、点燃语文的生命：独特情感

神话作品中的神话原型，具有崇高的道德感，个性鲜明，想象丰富，其内容或歌颂壮志凌云的英雄，或表现多姿多彩的生活，或抒发人间的美好感情，这些内容，无一不是对美的展示和对美的向往。那么，如何教出情感呢？笔者在执教《普罗米修斯》一课时，普罗米修斯被锁在高加索山上，笔者有意创设体验情境，让学生与神话主人公心灵碰撞，是这样设计的：

1. 仔细地反复读六七八自然段，翻来覆去地想，如果你把这里的内容读懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

师：读了这句，他的脑子里就有了一个词：生不如死，读出你的理解。很好。大家有没有发现，这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话，请你读一读前一句，比较两个句子，你能发现什么？

生1：他从这两句话中，抓住了后一个句子，更能体现他的痛苦。

生2：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

2. 师：面对这样严厉的惩罚，你有什么话要说？

3. 还能从哪里体会到普罗米修斯的决不屈服？还可以用上“决不……”

学生在强烈的情感体验中，明白了是“惩罚”让普罗米修斯如此美丽。学生在强烈的情感体验中，也深刻地习得智慧与美德，以及对扬善惩恶的人性的向往。

三、插上语文的翅膀：神奇想象

神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他一样，是具有生命的，所有神话都为人提供了一个心灵的住所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。细细地阅读故事，就不难发现，故事往往会留下极大的想象空间。如何利用这些资源，让学生在学习过程中认识自己，寻找自身的价值和意义呢？

在执教《女娲补天》时，课文中写到“女娲为了寻找五彩石，花了很长时间，找了几天几夜”，几天几夜，女娲是怎么寻找的，中间碰到了什么样的困难……教学中，如何激发学生兴趣，引导学生展开丰富的想象，创造神话，让神话更为丰富呢？

师：是呀，女娲为了寻找五彩石，花了很长时间，找了几天几夜， 第一天，女娲出去了，她找啊找啊，结果？

第二天，女娲出去了，她找啊找啊，结果（什么都没找到）；

第四天，女娲出去了，她找啊找啊，结果？

第六天，女娲出去了，她找啊找啊，结果（还是什么都没找到）；

女娲就在路边坐下来，到了晚上，她（？）；

第九天—— 第十天——

师：就这样，女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。小朋友们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急、这份疲惫读出来吗？

生朗读句一：指名读，齐读师：找得真是辛苦。忙了几天几夜，还缺少一种石头，真难啊！真不容易！

师：读着读着，你还从哪些词语中感受到了女娲寻找五彩石的艰辛？

预设2：“找啊找啊”（从这个词语中感受到女娲找了很多地方）

师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下， 来到了—— 来到了—— 又来到了—— 再来到了—— 还来到了——

师：女娲找啊找啊，她踏遍了千山万水，克服了重重困难，终于——

神话故事是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。这些话题的设计，既是一种很好的想象训练，又是对女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神的演说。

神话教学的语文味就是要将儿童的自言自语引发为课堂上的对话或争辩，再现神话的真实情境，让课堂充满神奇的诱惑，让想象展开翅膀，让创造得到延展，让灵性在神话的世界、在儿童的心里、在儿童的语言里张扬，让儿童在自由的环境中发展他的能量。

（作者单位：浙江省苍南县钱库三小 325800）endprint