初中语文语气词教学探析

王丽

【摘要】语气词是初中语文教学中的重要内容，而语气词不管是在语文书面语还是生活口语中都具有一定的实用性。文章主要阐述了初中语文语气词教学所存在的问题，并且就如何加强初中语文语气词教学展开讨论，旨在提高语文课堂教学质量，提高初中语气词教学的有效性，进而提高初中生的语文素养。

【关键词】初中语文 语气词教学 现状及策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0146-01

初中语文学习会遇到各种不同语气的句子，随着语气词的不断变化其所在句子的意境也会发生一定变化。语气词可以形象生动的创设出句子的意境，对语言环境的改变具有一定的强化或者是弱化的作用。怎样帮助初中生正确理解语气词的使用方法及其重要意义，引导学生正确把握文章主旨，这是当前初中语文教师需要积极探索的课题。

一、初中语文语气词教学现状

1.语文教师缺乏对语气词教学的重要性认识

在语文教学中，初中语文教师一味追求基础字词、语文阅读以及写作部分的教学，从而忽视了语气词的教学实践，这就导致学生欠缺有关语气词语言表达的实际应用能力。当前，初中语文有关语气词教学的情况是，教师对语气词的掌握程度还有待提高，许多专业语文教师由于长期忽略语气词教学，其自身的语气词专业知识也逐渐遗忘，无法对学生进行系统的语气词训练；其次是教师缺乏对语气词教学的重要性认识，受到传统应试教育的思想束缚，初中语文教师只在课堂上讲授与语文考试有关的内容，其认为语气词非常普遍化，语文考试也没有明确的语气词考试，因此，忽略了初中语文语气词的课堂教学。由此可见，初中语文教师自身的语气词知识水平与专业教学能力严重影响了初中生的语气词学习，对此，初中语文教师要努力学习，不断完善自我知识结构，创新教学观念，在语文教学中着眼于语气词的课堂教学。

2.初中生语气词方面认知能力有限

由于教师缺乏对语气词教学的重要性认识，导致学生对语气词的学习也不重视。据调查统计，对初中生进行语气词系统考察，其考察结果不尽如人意，这就表明当前初中生对语气词方面的认知能力有限，对其系统理论知识的理解能力也有待提高。随着新课程改革的不断发展，语文教学加强了对语气词的考察应用，学生在传统的语文课堂中缺乏系统的语气词应用训练，随后在语文考试中遇到有关语气词的考察题目，会感到理解起来比较困难，继而逐渐失去对语气词的学习兴趣，这非常不利于初中生日后的语气词学习以及语文学习。

现阶段，随着各项教学要求的不断提高，各科教学受到传统教学模式的限制，在面对新时代的科目教学时，暴露出很多问题。在初中语文教学中，随着语文教学要求以及相关标准的不断提高，加强了对初中生语文素养的考察力度，学生的语气词学习存在不足就是当前初中语文教学中的一大漏洞，初中语文教师要及时发现语文教学的不足，积极采取有效的措施完善自身的语文教学，提高初中生的语文素养[2]。

二、初中语文语气词有效性教学策略

1.转变教学观念、加强语气词教学的重视程度

在初中教学中，传统的语文教师缺乏教学的有效性规划，一味按照开学材料开展语文教学。当前的语文教材语气词部分所占比例比较小，语文教学更多的是带领学生学习课本内容，以良好应对语文考试。虽然，语文教材在教学内容设计方面具有一定的的科学性，但语气词人小力量大，比例小并非不重要。由此可见，初中语文教师要转变教学观念，加强对语气词教学的正确认识，除此之外，语文教师还应该加强学生对语气词学习的重要性认识。语文教师在日常教学中要注重对语气词的讲解，并且定期拿出课堂时间带领同学们总结巩固，加强同学们对语气词的学习理解。

2.根据实际教学需要、编制语气词教学材料

语气词在语文教材中所占比例比较小，但语气词的学习可以有效的帮助学生进行语文阅读以及写作等方面知识的学习，语文教材中涉及语气词的内容少，这就要求语文教师要根据实际教学需要，做好语气词教学准备工作，精心选取素材，编制语气词教学材料，为课堂语气词教学提供理论支撑，帮助学生更好的学习理解语气词的具体用法和主要作用。在编制教学材料时，教师需要注意教材规划的科学性，连贯语文知识，有效的开展语气词教学。

3.根据学生学习特点、结合生活实际举例、讲解语气词理论知识

语气词属于虚词的一类，因此，其具有一定的抽象性，这就需要初中在语气词学习中充分发挥自身的语文抽象性思维，初中生虽然具有一定的语文学习基础，但在学习语文方面的知识时还仍需借助一定的感应信息作为学习支撑。语气词自身具有一定的特殊性，其使用方法灵活多变，而且发挥着重要的语言运用意义，因此，初中语文教师要充分掌握学生的学习特点以及心理活动，有针对性的选择适合初中生语文认知的教学方式开展语气词教学，在课堂教学中注重语气词理论知识的讲解有助于加深学生对语气词的正确理解。

比如说语文教师可以结合班級同学生活实际进行举例，班长吃饭了吗？班长吃饭了吧？班长吃饭了呀！班长吃饭啦！通过实际举例，教师再带领学生根据实际生活经验反复阅读，体验不同语气词所带来的不同语言感觉。由于教学实例贴近生活，大大激发了学生对语气词的学习兴趣。教师带领学生观察语气词位置对句子的影响变化，再训练中注重理论知识的讲解与分类，系统的帮助学生梳理不同类型的语气词功能，构建完善的语言知识结构。

4.结合课本语用词、加强互动练习、增强语气词学习体验

虽然语文教材中系统的讲解语气词的内容比较少，但是却有很多包含语用词的句子和段落，而且出现在语文教材中的语气词具有一定的科学性和逻辑性，因此，教师需要有效利用课本中的语气词，加强训练，让同学们更好的进行语气词学习[3]。然而，语气词在具体的实际表达中比较复杂，同一个句子使用不同的语气词就会有不同的表达效果，因此，教师要加强语气词的实际应用。老师一味的课堂讲解没有给同学提供自我思考、实际应用的机会，为此，教师可以划分班级语文学习小组，加强各小组的互动练习，增强同学们语气词学习的需要应用体验，加深初中生对语气词的理解。

比如说在学习“吗”、“呢”、“啊”等部分内容时，教师可以在课堂上进行其基本理论知识的讲解，再结合实际生活，先与学生进行问答式互动，加强老师与学生的互动交流，为各小组自主练习提供一定的学习经验。其次，教师可以布置教学任务，结合课本内容，让同学们分别练习由“吗”构成的疑问句、由“啊”构成的感叹句以及由“呢”构成的疑问句，然后各小组进行互动体验学习，在这个过程中，教师需要参与到各小组的互动体验学习中，掌握各小组对基本语气词的理解程度，及时的纠正错误用法，最后在小组互动学习结束后，再对小组交流中出现的问题进行逐一讲解，增强学生对语气词的学习理解。这样的互动体验式学习加强了教师与学生、学生与学生的互动交流，营造了良好的语气词学习气氛，丰富了学生的语气词认知。

三、总结

综上所述，语气词在初中语文学习乃至实际生活中具有重要的意义，语气词属于我们常说的虚词，其数量虽然不多，但作用甚广。当前，初中生在语气词的学习理解方面还存在一定的困难，因此，语文教师要重视语气词的有效性教学，增强学生对语气词的认知，进而帮助初中生更好的进行语文学习。

参考文献：

[1]汪大昌. 语气词功能例说三则——兼议语文教学资源开发[J]. 语文建设，2011，（12）：37-38.

[2]薛怡. 现代汉语语气词最近三十年研究综述[J]. 语文知识，2011，（01）：70-73.