小学语文体验式阅读教学

杨成玉

摘要：小学语文体验式教学是指小学教师在日常的语文教学活动中通过不同的方法和途径调动学生参与教学活动的主动性和积极性，在整个教学活动中，赋予学生自始而终的情感体验。

关键词：小学语文；体验式阅读教学；建构

新课改之后对小学语文教学提出了新的要求，老师要发挥好语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验与感受。鉴于此，语文课程具有较强的“体验性”，老师在实际的教学中要遵循此教学规律，引导学生积极参与语言实践活动，让学生真正的走入到作者的内心深入，学会“倾听”文章的声音，“触摸”作者的灵魂，在有效的对话中体验语言文字的魅力。

一、小学语文进行体验式阅读教学的重要性

1、可以全面引发小学生的主动求知欲

在小学语文教学活动中，如果想大幅度提高教师的教学效率和语文教学质量，其最根本的方法就是调动小学生的主动求知欲，让小学生主动参与学习，乐于学习。但由于小学生年龄普遍较小，天性爱玩，自我约束能力较差，所以让他们主动学习是一件非常困难的事。而体验式阅读教学法，以语文教材为基础，把小学生推到了教学主体的地位，教学内容、授课方式和授课目标等不再由教师决定，而是学生主导课堂走向，小学生主动参与到教师的教学活动中来，在轻松、欢快的课堂氛围中自由发挥，自主探索、主动学习。这就很好地调动了小学生的主动求知欲，点燃了小学生语文学习的热情。

2、丰富小学生的情感体验

在小学语文教学活动中，采用体验式阅读教学，可以让学生在阅读中与作者达到共鸣，领会作者的写作立场、理解了作者所要表达的思想情感。体验式阅读教学的最终目标就是“以人为本”，注重培养小学生的主动求知能力，让学生在自主学习的过程中，不断活跃思维创新能力，持续丰富情感体验能力。

3、加强了小学生的语文综合能力

在具体的小学语文体验式阅读教学活动中，教师给予小学生充足的时间，让小学生自主确定阅读内容和阅读方式，并就小學生自己目前已具备的认识能力与认识范围，去理解作者的思想、体验作者的情感，发现文章的主旨内涵。在这种主动求知，深入探究，反复思索的过程中，小学生掌握了不同的写作方法，收获了丰富的情感体验，累积了一定的创作素材，从而切实加强了小学生的语文综合能力。

二、小学语文体验式阅读教学的建构途径

1、教材语言，引发情感体验

教材是开展小学语文教学活动的基本工具，是我国小学阅读教学活动中情感体验的源泉。现阶段，我国小学语文教材文章大多具有丰富的情感表现力，教师要对语文教材科学有效利用。在体验式阅读教学活动中，教师可依据教材文章的写作背景和具体的文章内容，绘声绘色地描述当时情形，营造课堂氛围基调，唤醒学生的情感需求，从而进一步指点学生从文章内容深入到文章环境，最终引发学生的情感体验。

2、情感氛围，诱发情感体验

小学语文阅读教学实质上是教师、学生、文章三者的对话过程，也是教师与学生就文章进行情感交流的过程。在此过程中，教师应该努力发掘文章包涵的思想感情，再运用一定的情感手段，将这种感情输送给学生，把学生推进强烈的文文章情感氛围，从而渲染学生的文章情感，诱发学生的文章情感体验，实现教师、学生、作者三方的情感共鸣。

3.注重阅读过程中的情感体验

3.1默读中进行情感体验

默读作为阅读的重要方式，具有速度快、便于思考、持久阅读等优势。对于教材中表达比较含蓄、哲理深刻的课文可以将重点放于默读训练中。首先，可以先让学生默读一遍课文，整体了解课文内容；其次，让学生带着任务进行默读，逐字逐句逐段了解课文的思想情感，摸清课文的情感基调；最后，组织学生进行讨论，老师及时点拨，使学生在默读中真正体会到课文的情感。

3.2诵读中进行情感体验

诵读适用于古诗词、诗歌、散文的学习，能让学生通过诵读实现与文本的对话与心灵沟通，是阅读教学中尤为重要的环节。比如在学习《山中访友》课文时，启发学生头脑中浮现出山桥、鸟儿、露珠、石头、云雀等动静结合的画面，和作者一起漫步在美丽的山中，然后进行诵读。这样的诵读犹如身临其境，能被作者所流露出来的自然之情熏陶到，不知不觉进入了角色中，能有效提高学生的情感体验能力。

4注重阅读过程中的情境体验

4.1通过生活体会情境

生活情境是帮助学生进行体验式阅读的主要方式。引导学生生活体验的方式是多元化的，可以巧用语言、联系生活、引导联想、展示情境等等，都是非常有效的方式。

4.2通过多媒体体会情境

多媒体技术具有独有的渲染气氛功能，不仅能创设生动的情境，还能让学生更身临其境的感受课文情感。比如在学习《观潮》课文时，作者以豪放、优美的文笔，将农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡描写了出来，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。当学生细读课文后，可以用多媒体播放激动人心的配乐，然后让学生再次朗读，看钱塘江观潮的录像，这样学生便能调动学生的情感进行朗读，达到“目观其形”、“耳闻其声”、“心通其义”的目的，自然能让学生置身于钱塘江观潮情境中，迅速将雄起壮丽的画面与优美的文字结合起来，更深入的理解作者的情感。

5.注重在人文对话中进行情感体验

5.1生本对话

学生阅读课文的活动，其实就是学生与文本对话的过程。比如在学习《长相思》古诗时，能通过与文本的对话，使学生走入到作者的思乡之情中，一种感人至深的情感直接抵达学生的灵魂深入，能更好的体会新的艺术生命。

5.2师生对话

“灌输”是以往教学的主要形式，将课堂教学演变成为了老师个人与少数学生的“对话”，大多数学生都成为了可有可无的观众。同时，老师陈旧的“尊师”观念使得课堂教学中严重缺乏民主意识，局限了课堂中有效对话的开展，使课堂变得沉闷、压抑，失去了通过师生情感交流帮助学生学习的最佳机会。

总结

综上所述，小学语文体验式阅读三部曲，可以从阅读过程的情感体验、情境体验及人文对话的情感体验三方面着手，只要运用合理相信必能将体验式阅读教学的作用淋淋尽致的发挥出来，促进学生更全面的发展。

参考文献：

[1]葛婕.对体验式阅读教学的几点思考[J].小学语文教学，2013（29）.

[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）.endprint