小学英语课堂教学中提高学生口语能力的对策研究

李凤

摘要：小学阶段是外语启蒙教育的最佳年龄段，目的主要放在培养儿童学习外语的兴趣、意识和习惯上，而不在于量化的要求上；内容要尽量贴近生活，重在语音语法语调，以利于口语训练；方法则要把视、听、说、唱、演、做、玩、写等结合起来，以直观形象为主，寓教于乐；关键是综合设计出符合小学生特点的活动，引导他们学习英语。本文阐述英语教学中的口语教学，分析在具体教学中，如何根据学生特点进行口语教学。

关键词： 小学英语；口语教学；交际能力

英语是一门被广泛使用的语言，具有较强的交际性。英语是全世界通用的语言之一，是世界上使用最广泛的语言。学习英语不只为了学习而学习，而是为了在生活、工作中运用它。因此，口语教学便成为英语教学中的重中之重。那么，教师便要针对学生特点进行口语教学。

小学阶段是外语启蒙教育的最佳年龄段。儿童好奇、好玩、好胜、模仿能力强、记忆力好，但儿童注意持续时间短。抓住此特点，英语教学中应以适合儿童心理特点为主，目的主要放在培养儿童学习外语的兴趣、意识和习惯上，而不在于量化的要求上；内容要尽量贴近生活，重在语音语法语调，以利于口语训练；方法则要把视、听、说、唱、演、做、玩、写等结合起来，以直观形象为主，寓教于乐；关键是综合设计出符合小学生特点的活动，引导他们学习英语。

例如：在教one two three four five等前十个数字时，我们可以通过教儿歌“one little，two little，there Indians，four little，five little，six little Indians，seven little，eight little，nine little Indians，ten little Indianboys”并配手势动作、找朋友“找一个小学生上台，听老师用英语描述，自己动手拉出英语所显示的朋友个数，拉出越多你的朋友越多，多组轮流做”等多种方法进行口语兴趣化教学，用学生喜闻乐见的教具、实物、现代教学媒体等做展示，通过唱英文歌曲、背英文小诗、讲英语故事、做英语游戏、猜英语谜语等丰富多彩的一系列形式创设情境，让学生充分地用英语交流。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激发学生更大的兴趣说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材制作课件，进行教学。

对于中国的小学生而言，除了课堂上接触英语之外，课下接触英语的机会很少。因此他们说英语的意识非常淡薄，即使有这种意识，他们也往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说；高声地说；说错没关系；相信你能说好的……小学生最需要这样的鼓励和表扬。特别是在起始阶段，英语教学不是非常注重语法，因此应该鼓励学生大胆地说，课堂教学中尽力为学生创造更多获得成功的机会，特别是那些学习有困难的学生，多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅就一句话。只要学生能大胆地开口说英语，我们就应该用“Good”、“Wonderful”、“Excellent”等表扬的方式评价他们，教师的赞许会帮助学生树立自信心，有了自信学生就乐于开口说英语；对于那些性格内向或表达能力差的学生，我们还可以在课前帮助他们熟悉下一节课的内容，让他们能在课堂上表现自如。自如的表现既能增强学生的自信心，又能让学生体验到学英语、说英语的成就感。

培养学生的交际能力包括听说读写四种技能及与不同文化背景的人进行合适交际五个方面。而语言的社会环境特别是语言文化差异，至使学生难以知道什么场合该说什么话。所以，应加强了解西方国家的文化，注重文化背景的差异，引导学生克服语言障碍。培养学生良好的会话能力不是一件容易的事，需要教师在很多方面花很大的力气。教师除了纠正学生语言上的错误外，还应酌情穿插介绍有关英美国家的文化、社会和风土人情等背景知识，并结合中国学生的特点，着重讲解中外人士交谈时应注意的礼节和风俗习惯上的差异。这方面的知识在口语教学中不可忽视，否则容易闹出笑话，甚至发生误会。如“狗”在汉语中是一种卑微的动物，与狗有关的词语大都含有贬义，如“狐朋狗友”、“狗急跳墙”、“狗腿子”等。而在英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友，因而与狗有关的习语大都没有贬义，如：“You are a lucky dog！”（你是一个幸运儿。）“Every dog has his day！”（凡人都有得意日。）与此相反，中国人十分爱猫，用“馋猫”比喻贪嘴，常有亲昵的成分，而在西方文化中，“猫”则被用来比喻“包藏祸心的女人”。

教师在教学训练过程中不但要对学生的语言错误做到心口有数，而且要设法利用有利的时机与妥善的方法引导学生掌握所学语言。这就是灵活协调“准确”与“流利”的关系。我们通常所说的“准确”是指语言结构的准确和用词的准确，“流利”是指交际表达时流利自如。准确是流利的基础，流利是准确的体现。若没有正确的语言能力而过分发展流利能力，则容易使学生形成使用语言的随意性，在日后的正式场合进行语言交际时，难免会出现许多错误。例如：在教人称代词和形容词性物主代词时，为了让学生好记，我自编了顺口溜：“我是I，你是you，男他he，女她she，动物它是it，我们是we，你们是you，他、她、它们都是they。加上‘的字的意思变，牢牢记住不混淆，我的my，你的your，男他的his，女她的her，动物它的its，我们的our，你们的your，他、她、它们的都是their。说清楚，记明白，英语单词轻松学。”同学们拍子打上读得高兴、学得轻松，记得确实很快，很流利，但在之后的巩固复习中我发现，同学们似乎在学习的时候只是图一时高兴，一时嘴溜，而没有真正记住这些词。在运用中嘴里乱念，手下乱写，根本不分什么有“的”与无“的”。我想這就是我在教学中没有把握、处理好“流利”与“准确”的关系。学生有了扎实的语言能力，一旦有交际会话机会，就能在准确的基础上通过一段时间的努力逐步过渡到流畅的程度。

总之，英语教学中口语教学是一个极为重要的方面。教师要善于根据课堂内外情况的多变，随时随地捕捉契机，要以“说”贯穿英语教学的各阶段。通过给学生创造良好的环境，利用现代的教学手段、合理的教学方法、学生感兴趣的活动途径，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，激发学生交流欲望，倡导体验参与，让学生在轻松、愉快的环境中敢说、想说，形成积极的学习态度，把“说”真正地融入听、读、写等英语教学的各个方面，以“说”统领全过程。只要我们坚持不懈、不断探索，总结经验，口语教学就能迈上一个新台阶，让我们为培养应用型人才共同努力。endprint