技能大赛引领专业教学改革途径研究

周学辉+曾玉香+孙义+王志英

【摘要】职业教育技能竞赛是我国职业教育改革与创新的重要举措，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器，技能竞赛对职业院校人才培养的导向作用凸显，对专业教学水平的提升产生了非常积极的作用。本文认为，发挥技能大赛的引领作用，通过优化课程体系、改变人才培养模式，完善评价体系，能够有效促进专业教学改革。

【关键词】技能大赛专业建设教学改革

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台，受到职业院校的高度重视。近年来，职业教育技能大赛已成为我国职业教育改革与创新的重要举措，是职业教育改革和发展的重要助推器，是职业院校展示教学成果的主要形式。同时技能大赛对职业院校人才培养的导向作用非常明显，对专业教学水平的提升有着非常积极的作用。

一、以技能大赛为引领。促进人才培养模式转变

职业教育承担着为社会培养生产、服务、技术和管理一线技能应用型人才的重要任务，因此职业教育专业教学的核心任务是培养职业技能，只有切实加强技能培养，才能不断提升职业教育的服务能力和水平。通过我院多年承办大赛和学生参加技能大赛的实践，我们充分认识到，技能大赛对促进职业教育人才培养模式的转变起着十分重要的作用。职业教育人才培养的关键在于人才培养的模式是否科学、合理，以往“重理论轻实践、重知识传授轻应用与创新”的人才培养模式已经脱离了社会的实际需要，而许多职业学校又片面地、被动地围绕着职业技能大赛尖子化培养、突击训练，使职业教育陷入了技能大赛的指挥棒，将大众化的职业教育演化为“精英”教育，走人了职业教育发展的误区，违背了举办技能大赛的宗旨。所以，要推进职业教育人才培养模式的转变，就要从职业教育的目标、内容、主体、方法等方面对人才培养模式进行调整、转变，现代职业教育要加强对学生综合素质、创新能力、实践技能、创业意识等能力的培养，而技能大赛则是指引职业教育发展方向、检阅职业教育发展成果的主要形式和重要手段。技能大赛的评价标准明确了职业教育实施素质教育的要求，促进了人才培养目标由单一向综合的转变；技能大赛竞赛项目的选择体现了技能的实用性和应用性，促进了教学内容由偏重理论学科体系向注重实践技能能力培养的转变；参赛准备过程中，教师与学生互相交流，共同探讨竞赛内容，钻研专业技能，教师在做中教、学生在做中学，改变了以教师为主体、以课堂为中心的教学模式，促进了教学方法由灌输式向探究式的转变，也促进了教学主体由“以教师为主”向“学生为主”的转变：技能大赛成为了职业院校与企业之间密切联系的重要纽带之一，校企联动培养机制能够促进了校企合作、工学结合人才培养模式的改革，促进了职业院校办学理念的转变。

以技能大赛为引领，只是检验和激励的一种手段，而不是职业教育的最终目标，我们在教育教学中并非停留于对竞技成绩的追求，而是通过努力超越比赛单纯的竞技意义，充分发挥技能大赛在促进专业人才培养、实施教育教学改革、提高教育教学质量等方面的引领作用，将技能大赛的先进理念融入职业教育人才培养过程，将技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程，促进专业教学模式和人才培养模式的转变和创新。

二、多项有效措施并举。有效推动专业教学改革

1.优化课程体系，以课带赛

职业技能大赛的竞赛项目是以最新的国家职业技能标准和企业岗位能力要求为依据进行命题，竞赛项目设置不但切合生产实际，而且也符合行业发展的实际需求，并且每年技能大赛都吸收了行业发展的前沿技术，因此发挥技能大赛的引领作用，能够赋予专业教学新的内涵。通过多年来承办和参加技能大赛的丰富经验，我们及时了解了国家职业技能标准和企业岗位能力对技能人才的要求，并以此作为依据，由企业专家和专业骨干教师共同研究探讨，对课程体系进行调整和优化。我院在课程改革中，充分发挥技能大赛的引领作用，将技能大赛的竞赛标准、目标加以提炼并转化为教学项目，把技能大赛的规范要求融入到专业课程中，融入到教学过程中，争取在每一门课程、每一个项目中都能体现技能大赛所倡导的规范化和标准化要求。对于课程设计的开发，首先完成企业工作任务转换为学习情境的设计。如图1所示，首先对企业进行调研，在分析和总结企业典型工作任务和工作过程的基础上，归纳行动领域；根据行动领域进行能力分析和转换，确定课程的学习领域；以企业工作任务为指导，由学习领域转换为学习情境的设计。其次，项目化的学习情境。以典型产品为载体，设置项目化的学习情境，將传统的课程体系知识点解构在细化的多个学习情境之中。同时按照职业能培养的要求，在每一个学习情境中为学生设置与真实产品密切结合的项目化学习任务，引导学生实施学习任务中的具体项目，在此过程中达成知识要素的学习和能力的培养。第三，在学习过程中，强调从岗位能力训练中学习相关理论知识。将学生置于一种动态、主动、开放的学习环境中，着重培养学生的开放性思维、创新精神，获取信息的能力，激发学生学习的兴趣，挖掘学生的内在潜能，使学生在反复的仿真实际训练中提高分析问题、解决问题的能力，从而在综合素质方面得到全面提高。对于项目化课程的设计，首先对岗位能力进行分解。根据化学检验岗位工作任务，循序渐进地安排若干个教学训练内容。在能力训练单元完成后，归纳、总结，把能力分项进行整合。其次，以典型产品为载体，进行项目的活动设计，以工作任务为驱动，按照整合的理论和实践，真正实现教学内容（理论和实践）的一体化。通过一个项目的学习，学生可以完成职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有项目的学习，学生可以获得工业分析与检验专业人员的职业从业能力和资格。

另外我院积极开发各种教学资源，以此对基于工作任务的项目课程教学不断补充和完善，推进竞赛内容的普及化。我院在多次承办全国、天津市职业院校技能大赛工业分析检验赛项的基础上，形成了兼顾教学、培训、考核一体化的工业分析检验技能竞赛教学资源库。该资源库包括。三个视频资源库：化学分析操作、仪器分析操作、紫外分光光度计使用与维护标准化视频资源库。五个培训考核系统：全国工业分析检验技能竞赛在线培训考核系统，Gc（气相色谱）、GCMS（气相色谱一质谱）应用技术在线培训考核系统，已获得软件著作权。LC（液相色谱）、LCMS（液相色谱一质谱）应用技术在线培训考核系统。两本专项教材：《全国职业院校“工业分析检验”赛项指导书》，《“化学检验工”职业技能鉴定试题集》。该资源库可用于教学、职业技能鉴定、竞赛等方面，对促进工业分析专业建设、提高人才培养的质量、加速行业整体发展具有重要作用。endprint

2.实施“教学做”一体化，以赛促教、以赛促学

职业教育要求培养的学生要贴近市场需要，成为企业需要、社会欢迎的技能型人才。我院建立了以学生为主体的“教学做”一体化课程体系，教学内容以项目为载体，按照岗位工作任务和国家职业标准，有序、合理地安排技能训练项目。教学活动是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。构建“基本技能训练一专项技能训练一综合技能训练”的“教学做”一体化体系，不断地、循序渐进地提高学生认知水平、操作技能、工作能力，并使学生高效率的学习。另外，我院在技能竞赛的引领作用下，形成的工业分析检验技能竞赛教学资源库一方面搭建了“教”与“学”的互通平台，促进了企业、岗位、职业资格与专业教学的有效衔接，解决了日常教学的实际问题，为教师运用现代教学组织形式提供了有力支撑，促进了专业教学改革。另一方面建成了以大赛为载体的数字化、共享型培训考核系统，使大赛经验、成果、技术资源等在全体学生得到有效广泛地推广，为工业分析及相关专业学生提供了相关课程的知识点的在线考核平台，能够帮助学生掌握职业资格要求和扎实的知识基础。第三为专业综合实训课程提供了丰富的信息化教学资源，为构建专业综合实践课程体系、培养学生综合职业能力提供了教学载体。

立体化的教学资源更加贴近职业岗位所需要的知识和能力要点，形象清晰地展示分析技术要点和技术规范。为学校、企业、社会提供全方位、多角度的技术服务，为课堂教学和课外学习提供强有力的支撑，适应学生学习的要求，形成了“以赛促教、以赛促学、信息共享”的长效机制。

3.改革培养模式，密切校企合作，积极实践“工学结合、顶岗实习”

通过技能大赛的平台，我院与多家企业开展深层次合作，每年依托校企合作项目，不定期选派专业教师到企业接受最新技术和技能的培训，同时也聘请合作企业的专业技术骨干人员作为兼职教师对学生的专业技能进行培训和指导；而且邀请行业和企业专家来共同制定专业人才培养方案，共同探讨研究制定教学内容和教学标准，开发工学结合的课程，使实际教学目标与行业企业的对专业技能型人才的要求尽量保持一致；遵循“以项目为载体、以工作任务为引领、以行动为导向”的教学改革理念，创新优化课程教学，突出实训实践教学环节，强化实践操作技能训练，实现“教学做”一体化；并且将企业的优秀文化引入校园，通过企业文化宣讲、进课堂等形式，培养学生遵守规则与诚信、讲求纪律与效率的意识，形成良好的职业素养。同时，为了让学生掌握更为专业化的实践技能，我们也将学生的实践课堂搬进企业，把企业建成了学校，学校与天津碱厂、渤化石化等企业合作共建了校外实训基地。

4.改革教学评价体系和评价标准

技能大赛规范了对专业教学的评价标准，促进了职业教育与职业资格认证的接轨。我院在教学中以技能大赛的竞赛标准为参照，完善了教学评价体系，不仅考核学生对技术应用能力具有支撑作用的基本理论知识，同时加强了对学生实际操作能力的考核，将学生职业道德、职业素养等基本要求融入考核标准，体现了对学生基本理论知识、实践技能能力和职业素质的综合评价要求；我院采取多种评价方式，既注重过程考核，也注重结果评价，明确每个作业项目的考评要点，培养学生的质量意识，体现职业资格与专业技能训练的完全融合，建立以技能为核心的教学质量考核评价体系。

职业技能大赛作为职业教育的风向标，引入了行业的新技术、新设备，而且企业全程参与竞赛项目的方案设计、标准的制定、技术支持、设备和材料的提供以及培训等，实现了职业教育与企业的零距离对接，推动了工学结合人才培养模式的转变，促进了职业教育课程的优化调整与教学方式的改革。高职院校作为专业技能型人才培养的重要基地，要不断加强与企业之间的合作，尤其要关注行业发展动态和技术更新信息，才能夠及时调整人才培养的方向，构建以职业实践为主线、以能力为本位的职业教育课程体系，转变教育教学方式，才能培养适应经济和社会发展需要的技能型人才。endprint