善发现·绘童年

傅黎铭

【摘要】敏锐的观察，有利于帮助我们更贴切地去了解孩子的行为，及其在学习和发展过程中的态势。老师也可以从观察中获取灵感和教育智慧，不断地促进自身的专业成长。

【关键词】幼儿 游戏 观察

一、观察的现状

（一）高控性

教师在观察幼儿游戏时会不自觉地问一问、教一教，觉得不指导，幼儿就难以有更好的发展，所以在游戏中教师会盲目的介入、干扰、打断幼儿，希望幼儿跟着自己的思路进行游戏，从而剥夺了幼儿在游戏中的主导位置，出现“高控”现象。

（二）抵触性

教师普遍比较抵触观察，常常“被动观察”，心里不明白为什么要观察？就算做出观察也只是为了完成学校交给自己的任务，认为这都是形式上的东西，没有实在的意义，只是做做样子而已。大部分教师对于一些观察表格的填写也充满着抵触，不愿意填写或者随意网络摘抄填写应付工作，并没有真正对幼儿进行到位的观察，出现“抵触”现象。

（三）模糊性

教师的观察质量不够，不知道应该观察什么？如何正确的观察？各方面的观察意识模糊不清，从而无从下手。

二、智慧解惑——观察

（一）放宽“违章”政策

为什么会出现“高控”？从主观上来分析，教师没有充分相信幼儿，不相信幼儿的解决事情的能力。从客观上来考量，班级幼儿人数过多，很多教师怕放开政策之后会出现不定性因素。如果连在游戏都还要按照教师的规定走，他们还是游戏中的主人公吗？我们开展游戏就是为了让幼儿在游戏中得到更好的自主发展，如果还是被“高控”，那游戏中的观察毫无意义可言，所以在这个时候你只要当好一个“隐形人”安静地在旁边观察，请幼儿自己想办法自己解决，当然适时地、有效地介入对幼儿也是有一定地促进作用的。我们应该做一名合格地观察者、支持者、推动者。

（二）转变“思想”观念

用各种方法让教师了解观察的重要性，可以通过一系列活动加强对教师的指导，比如业务学习时对观察进行研讨，可以把一些优秀观察记录进行展示，并进行推广，供大家学习提高；也可以把一些比较欠缺的观察记录拿出来，让教师们一起分析改进；还可以根据教师的教龄等各方面制定“个性化”的观察记录。

（三）洞悉“观察”路径

观察的方法有很多，主要有多媒体实录法、实况祥录法、图表记录法、作品记录法。我们可以根据观察的需要选择不同的形式，也可多种形式结合，可深入、可简出，没有固定的观察形式。选择最合适的观察才是关键，这样才会让我们的观察有一个质的飞跃。（四）明确“观察”内容以幸福小镇中观察表（交往）为例：

在这张表格中我们从幼儿交往的四个方面进行观察：交往对象、交往方式、交往情景、交往结果，让观察有情境的展现、有图文并茂的依据、有文字陈述幼儿发展评价的目地性，这样的表格才更具有实用性。

此外，还可以观察幼儿在游戏中的情感、创造力、想象力等。在游戏中观察，尊重幼儿的各种表现、游戏意愿、学习方式，耐心的看完幼儿的游戏。观察是我们了解幼儿的第一步，真正地解读幼儿还需要对观察记录和收集到的信息进行深入分析和综合评估，我们才能更客观全面积极地看待幼儿的发展。

看懂理论知识，容易；但读懂身边的孩子，却不易；读懂之后的支持，更不易。當我们通过“幸福小镇”来观察幼儿在游戏中的表现，寻找认识和解读孩子学习发展的途径时，作为幼儿教师的我们，自然知道观察孩子绝对不是一件浪费时间的事情。敏锐的观察，有利于帮助我们更贴切地去了解孩子的行为，及其在学习和发展过程中的态势。老师也可以从观察中获取灵感和教育智慧，不断地促进自身的专业成长。endprint