从游戏故事中发现儿童

周琼瑶

【摘要】《指南》中强调要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常游戏和生活中进行的。要珍视游戏生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏就是幼儿的学习和工作，而角色游戏对于幼儿的吸引力和意义，通过观察记录、反思了解幼儿的游戏，促进幼儿的学习与发展显得尤为重要。

【关键词】幼儿 角色游戏

最初的情景描述：

一周一次的幸福小镇游戏对每个来说都是最开心的时刻，但是我们在幸福巴士上看到了不一样的一幕。

片段一：

两名幼儿来到幸福巴士后，一个爬上了车头，捡起方向盘开始摆弄，很明显他是司机，还有一个坐在车厢里，是售票员。两个男孩自娱自乐地聊着，等着乘客上门。突然有两个小男孩跑到车上，一屁股坐下，还没等售票员说话，小朋友就又跳下车了……幸福巴士很冷清。

片段二：

乘客坐上车后说：“我要去杭州。”售票员：“好的，你去杭州干嘛？”乘客：“我要去动物园玩。”售票员：“我妈妈带我去过动物园的，里面有大老虎、狮子，还有鳄鱼的呢！”司机：“我也去过的，我去过两次了。”售票员：“我也去过好几次了。”……幸福巴士上的孩子无所事事。

片段三：

司机和售票员上车后就开始爬上车头：“哈哈，这里还有这个方向盘的，真是搞笑。”“你看，这个可以这样的。”喧哗声引来了其他几个小朋友，孩子们开始在那边吵闹，一会上一会下……幸福巴士不好玩。

问题汇总：

从上面三个片段的观察发现，老师所设计的幸福巴士和现实中孩子们在玩的幸福巴士有很大差距，为什么会出现这样的问题呢？老师们通过观察记录开始深思。

1.材料投放有局限。幸福巴士是专门请木匠打造的，车体很重，不能移动，而且没有其他材料，顶多就一个方向盘。幼儿选择此区后不知道可以玩什么，最多就是坐在车头上假装在开车。

2.情境创设过于简单。情境的合理运用，能使得游戏的进程更加连续，游戏的内容也变得更加有效。幼儿园只提供了一辆车而没有进行任何的情景创设，导致孩子上车后只会在车上打闹，久而久之幼儿就对幸福巴士失去了兴趣，来玩的人也越来越少了。

3.幼儿生活经验缺乏。现在生活条件好，私家车多，幼儿出行都是用私家車代步的，基本没有接触过公交车，没有售票员和坐公交车的经验，因此游戏水平低，幼儿在幸福巴士上玩不起来类似的游戏。

行动策略：

根据以上的观察记录，反思后老师们开始讨论：如何让这个幸福巴士热闹起来？如何让小朋友们喜欢到这来玩？经过教师的讨论、师幼的协商后，我们决定改造幸福巴士，初步讨论改造成水果巴士。

一、观察记录，让我们了解幼儿的游戏

观察是一种有目的、有计划、有方向也比较持久的知觉活动。作为教师专业知识的一部分，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法——所有这些，都有赖于观察。也可以说，没有观察就没有教师对幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

二、反思调整。让我们促进幼儿的游戏

了解是理解的基础，了解幼儿是教育幼儿的基础。认真观察和记录幼儿，可以帮助教师们真实地了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格。反思是幼儿教师面对幼儿的种种表现，思考自己的工作存在哪些问题，后面该如何调整以更好地支持幼儿游戏的发展，等等。

通过对水果巴士的观察记录和反思，老师作出了以下的回应策略：

1.制定角色卡片，售货员、工作人员、收银员，给来水果巴士的幼儿先介绍清楚工作任务和游戏内容，然后请幼儿自由选择角色，并了解每一角色的分工，分工合作；

2.和幼儿协商水果价格并设计水果价目表，让大家对水果价格一目了然，便于收银员收银；

3.和幼儿一起布置水果巴士环境，和幼儿一起创设游戏情境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

4.和幼儿一起协商讨论水果买去之后的处理和回收问题，设计茶歇，让幼儿在茶歇里享用美食，完成角色游戏。

事实证明，经过调整之后的水果巴士更收欢迎了，幼儿的游戏水平也更高了。

我们的感悟：

什么是观察？为什么要做观察？教育部于2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。作为教师专业知识的一部分，教师应该掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略和方法——所有这些，都有赖于观察。可以说，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

了解幼儿的兴趣和特点是游戏活动中很主要的观察目标，幼儿喜欢玩的游戏往往是他们感兴趣的内容，而判断教师设计的活动是否成功的标准，不是幼儿是否完成功完成了游戏内容，而是幼儿参与游戏时的积极性与游戏所带给幼儿的启发性。如果幼儿能长时间的、积极地参与游戏活动，甚至还能拓展游戏的新玩法，加入新的材料，使游戏开展得更为深入，这些都是活动设计成功的表示。

儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重，幼儿的能力和学习方式存在着个体差异，教师最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人。游戏结束后，教师应根据观察记录客观地评价幼儿的游戏行为，并根据幼儿的游戏情况对活动区做出调整或更换，扮演幼儿游戏的幕后引导者、帮助者的角色。endprint