浅析“综合实践活动课”生活化教学

胡训玲

【摘 要】

本文叙述农村小学综合实践活动课应从培养学生思维能力入手，组织学生进行案例研究，并给予激励性评价。让农村孩子愿学、乐学这门课。

【关键词】

综合实践活动 村小 生活化

“理论联系实际”是小学综合实践课的最大特点。我在课堂上利用班班通电脑，适当引入一些CCTV新闻和本省电视台新闻焦点来激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。因此，我一直关注“综合实践活动课”，可以利用学生在各个学科课程学习到的知识形成小小的综合能力，在研究某一个问题时体验新的科学方法，形成真正意义上的分析、解决问题的能力，同时向学生介绍目前的科技发展情况，激发学生的兴趣。我希望农村小学在开足开齐课程同时，用下面的方法提高“综合实践活动课”的地位。

第一环节：综合实践活动课的思维训练活动

多数学生，随着年龄的增长和接受信息的增多，他们的思维自由度却在减低，而表现在思维中的创造性更是与日俱减。我根据他们有创造欲望的天性，利用每周两节的综合实践课，组织了兴趣小组等形式的活动，给学生一个施展自己才能的场所和机会，从以下几方面来培养学生的创造思维和创新能力，让综合实践课发挥其真正的实效。让思维插上自由的翅膀，突破原来的旧框框。

1.基本思维能力训练，寻找快乐

（1）比比谁想得多：启发学生想得越多思维便越开阔。如：“一张废报纸有什么用呢？”“哪些地方能找到三角形呢？”

（2）比比谁想得深：启发学生想得越深思维便越周密。如：“圆圆的车轮真的没有缺点吗？方方的车轮真的不能行驶吗？”

（3）比比谁想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的东西。如：“方便蚊香、固体胶水、芳香圆珠笔、安全小剪刀”等，你能在这些小发明上再进行发明吗？

2.增强原有的动手能力，创造快乐

小学生天生有着好动的本性，然而许多学生注重学业的完成，没有抓住动手的机会。在活动中，让他们做自己动手操作，做想做的实验或小制作等等，把动手看成一种快乐的活动。

（1）比比谁做得多，争取机会多做。不光是追求数量上的多，还要做品种上的多。将一件作品发展成一系列作品。如：石头可以做花盆、小盆景、人物动物画等等。

（2）比比谁做得好：动手做得精细、认真，选材用得精当、得体，构思精巧、别致。这是对动手质量的最好检验。

（3）比比谁做得新：做的东西在造型、功能、结构、材料上有没有自己独特的地方，这是检验学生有没有创造性的环节。

3.让求新变成发明的举动，让思维飞跃

留心生活，会发现我们的周围有许多麻烦和困难，这并不是一件坏事。学生正是在"遇到困难--解决困难"的活动中找到方法，积累经验的。

（1）比比谁搜集的困难多：留心一下生活、学习中的遭遇，很可能就是一个受启发的地方。如：发现老师在黑板上画四线格总是一条一条的画，很慢也很麻烦。

（2）比比谁解决的方法新：解决问题要符合自己的需要，也就是想办法用最少的力气做最多的事。如：设计一个一次能画出四条或五条线的笔架，既能让老师受益，又能让家长省事。

（3）比比谁设计设计的思路巧：将想法用巧妙的思路设计出来，让设计的东西容易制作、能够普及。

第二环节：关注生活中的案例研究

课程的“综合主题”选择和活动设计，突出实践性、综合性和趣味性。从三年级到六年级的综合实践活动课都有不同种类的实践活动。教师可以结合学情和当地生活环境，进行不同的案例研究。我这是村小，很多小朋友不懂得保护环境。在家有家长溺爱，不用打扫卫生；家长对孩子个人卫生有要求，对周围环境卫生并不在意。路边，河边乱扔的垃圾多，即使有垃圾站，也不适用。学生随手丢纸屑、果皮，总是不能养成好习惯。根据这一现象，我与学生共同探究：怎样保护环境？我们是否可以得用自己掌握的信息技术知识进行调查研究，看看我为保护环境可以做什么。

一、课题的提出：

安大版综合实践活动课四年级下册第三课《保护环境 人人有责》。要求组织学生调查周围环保的情况。

二、活动过程：

师生通过研究教材，问家长，查资料，提供给学生三项环保行为作为调查选项。

1.举手之劳的环保行为：①节约用水，随时关上水龙头；②节约用电，人走时及时关了电源；③珍惜纸张，提出使用再生纸，双面用纸；④节约每一粒粮食，以节粮为时尚；⑤拒食野生保护动物；⑥不制造噪音污染，维护安宁环境；⑦生活垃圾分类，节省可再生资源。也可以家中养花种草抗污染。

2.日常绿色消费的做法：①尽量购买无磷洗衣粉以保护江河湖泊免受污染；②购买环保电池以防汞污染；③选择绿色包装以减轻垃圾灾难；④用布袋代替塑料袋，减少白色污染；⑤选择节能灯泡以节约能源；⑥选择节水设备以节约用水等；⑦选择绿色包装以减少垃圾灾难。

3.与家长共同来做：①用无氟制品，保护臭氧层；②选用无磷洗衣粉，保护江河湖泊；③买无公害食品，维护生态环境；④使用绿色家具，用料倾向纯自然；⑤旧物巧利用，让有限的资源延长使用；⑥自备餐盒，減少白色污染；⑦提倡生态旅游；积极参加植树造林活动；⑧举报违法排污行为；⑨买无公害食品，维护生态环境。

三、成果展示：（略）

四、收获：

这样的活动案例在教师的指导下进行。让学生懂得，知识可以在生活中学习，可以自主学习。把文字承载的内涵，简单化，生活化。

第三环节：优化评价手段，巩固学生学习的兴趣

我的课程我选择适合我的学生特点的方法使用。我在每一次活动开展后都必须作出评价。教学实践表明，评价的导向作用、评价的激励功能是培养学生学习兴趣的重要保证。综合实践活动课程以活动为主要教学手段，因此，评价手段必须进行革新，以适应这一新的教学模式。传统的评价手段通常是老师在学期结束时通过参照学生考试成绩而给予一定的评价，评价内容也就是：优、良、合格和不合格四种。这种评价是有失偏颇的，它忽略了学生在活动过程中表现出来的合作协调能力及自我表现、自我管理能力，这些非智力因素对一个人的成材也有着不可分割的作用。优化评价手段，及时评价，开展自我评价，开展生生互评，有利于学生学习兴趣的提高。

综上所述，有效的课堂就应该让学生在教学活动中通过亲身体验，才能有所发现，有所领悟，甚至有所创造。活动，使《综合实践活动》课程焕发出生命的活力，使课堂变得更加精彩纷呈。

【参考文献】

【1】郭元祥，肖成全：综合实践活动课程教师指南.陕西师范大学出版社

【2】小学.综合实践活动课程.教师参考书.广东教育出版社

【3】综合实践活动课程的基本规定

【4】综合实践活动中认识与实践的关系

【5】综合实践活动.三至六年级教材endprint