足球教学中实施小组合作学习

陈春水 （浙江省宁波市宁海县大佳何镇中心小学，315621）

足球教学中实施小组合作学习

陈春水 （浙江省宁波市宁海县大佳何镇中心小学，315621）

小组合作学习是在组建小组的基础上参与教学活动，完成教学任务的一种学习方式，在学习过程中，小组内具有一定的分工，其中的成员各自承担相应的责任，需要内部成员互相交流，实现共同学习的目的。小组合作有利于充分调动学生的学习积极性，激发学生的内在驱动力，让学生在轻松愉快的合作气氛中学习，促进共同发展，进一步提升课堂教学成效。但是如果小组间分配不合理、任务不适宜，就容易导致课堂教学处于低效率甚至无效率的阶段。那么怎样才能有效地开展合作学习呢？

一、科学构建合作小组

科学构建合作小组是有效进行小组合作学习的前提。教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则，并根据学生的学习能力、身体素质、性格特征等差异进行分组，且小组的规模不宜人数过多、组数过多。小组内应有合理的分工，以便每个学生都能履行自己的职责。经过一定阶段学习后，进行角色互换，从而让每个学生了解每个角色的作用，并能做到游刃有余。这样的分组不仅让每位学生都参在其中，各司其职，充分调动学生们的积极性，也有利于组内的团结协作，组间的公平竞争，使每个学生都能得到良好的发展，从而进一步提高足球课堂教学效率。

案例1：在足球游戏教学中，通过一段时间足球游戏创编的教学，让学生初步掌握创编足球游戏的原则、方法等，为此以任务卡的形式，给学生布置任务。当学生接到任务卡后，每位学生席地而坐静静的想着。几分钟过后，教师轻声说了一句：“现在给大家几分钟时间，寻找跟自己任务卡内容一样的队员，重组后，给自己小组取名，并创编出最终的游戏方案。”瞬间，绿茵下的寂静被打破了，一下子变得喧闹起来，每位学生都在寻找自己的“联盟”团队。几分钟后，团队组合成功，每组都在积极商讨中。教师鸣哨，示意学生们安静下来，教师说：“小组内要有合理的分工，组内都要担任角色（裁判员、记录员、解说员等），每位学生都要承担一定的责任。”随后，各小组给予合理的分工，使每位学生都能履行自己的职责。

二、巧妙布置适宜任务

学习任务是影响学生学习方式和学习结果的一个导向，有利于小组间的互相协作。任务的内容需根据学生的特点及其认知规律设计，这样能充分拓展学生的发散性思维能力，最大限度地调动学生参与学习活动的积极性，并且有利于小组间的合作与研究。

案例2：教师以任务卡的形式布置任务，这一措施十分新颖，让学生对任务卡里的内容产生兴趣，并大胆接受任务的挑战，积极主动的参与到足球课堂教学中。任务卡上写着请用足球脚内侧动作设计游戏，任务卡里的内容是按照每位学生的学习情况、身体素质等特点设计，让学生在足球课堂上有“跳一跳，就能摘到属于自己的桃子，并在采摘桃子的过程中享受成功的喜悦”，通过小组合作得出独特的游戏方案。

三、精心引导参与过程

教师的精心引导是开展小组合作学习的关键。在指导过程中，教师要善于观察，及时给予精心引导。特别是对场面混乱、想法出现争执的小组，要深入了解情况，及时引导，确保小组合作有效地进行。为此教师要懂得激活“冷场”，又要善于控制“热场”，使全体小组成员动起来。除此之外，教师要积极融入到小组的讨论学习中，掌握各小组的学习状况，同时还要传授学生创编游戏的方法，让学生探索创编、改编游戏的奥秘，活跃学生的思维，将学生的创造力推向高潮。

案例3：教师在巡回观察各小组的情况时，发现有一组学生争吵的很激烈，了解情况后，发现这两名学生都觉得自己创编的游戏方案不错，其他组员难以决策。教师说：“那么请这两名同学各自解说游戏方案，其他组员仔细聆听，比较下两个游戏方案，并说出自己的想法。”全体小组成员都静静地听这两名学生的解说，教师在听的过程中，观察着每一名学生，发现小Y同学边听边画游戏的场地布置，对着草图分析两个游戏方案。其他同学点评完后，小Y同学说：“这两个游戏的方案虽然听起来不错，但还是有一些小问题，我想只要在这个地方设置几个障碍物，就能把这两个游戏方案串联起来，同时又增加游戏的难度。”大家听后，纷纷表态，一致同意。之后，该小组又开始积极的讨论起来了。

四、倾力搭建展示平台

在学习中进行交流是小组合作学习的主旋律，学生的交流展示需要贯穿于整个课堂教学。通过教师倾尽全力为学生搭建展示交流的舞台，让学生自创、小组汇创的成果尽情展现，从而培养学生的语言表达能力，提高学生的组织管理能力，促进学生全方面的提升。

案例4：在足球课堂为了调动学生的积极性，采用形式多样的展示方式，让原本平凡的课堂在多元化的展示中掀起波澜。其主要是通过游戏内容解说——释疑环节——游戏实施环节进行展示。

例如，按照小组的分工角色，先由A同学展示自己小组所理解的游戏内容与组织方式进行解说；再由B同学做场地布置说明等等。在释疑环节中，让C同学来解答相关问题；在游戏实施环节，请D同学做出小组情况分析与改进的思路等等。充分的让每一个学生有展示的机会，每一个环节都成为展示的平台。

五、有序开展多元评价

评价是小组合作学习中的重要组成部分，有序开展多样化的评价，有利于提高学生的自我反思能力，激发小组成员学习的积极性，让多元评价体系成为足球教学中学生个性发展的助推器。为此，教师应采用多元化的评价方式，注重个人评价和小组评价相结合、重视过程性评价和终结性评价。组间评价和组内评价将使每个学生都能客观地审视自己，通过小组评价可以提升每个小组的表现力，促进共同进步；个人评价能让自己对活动的整个过程进行反思，认识自身的不足，更有利于了解自己、提升自己；教师的评价应更重视过程性评价，针对不同学生给予不同的评价标准，要遵循学生的个体差异，同时维护每名学生的利益，让大家在一步一个脚印中取得进步。

案例5：截取小组评价的片段，来自旋风小组W同学的自评。“在本次活动中，我学到了团队间应该团结协作，共同进步，但我觉得自己在小组中做的不够好，在游戏的实施环节中，没有起到组长的作用，让场面陷入混乱的局面，我会在这次小组合作学习中总结经验，争取下次做得更好。通过这次的小组合作学习，让每名学生都变得积极活跃起来，学生间的友谊进一步提升，让每个学生在合作中发挥自己内在的潜质，让每位学生在合作中取得点滴进步。”

总之，随着教育的发展，教师必须要认真审视合作学习的价值，合理选择合作学习的契机，积极探索合作学习的策略，从而创设有效的小组合作教学情境，让学生化“被动”为“主动”，积极投入足球课堂教学中。在合作小组学习中，要培养学生学会交流、学会合作、学会承担，让足球课堂焕发生机和活力。