关于小学足球教学的若干思考

潘绍伟 （江苏省扬州大学体育学院，225127）

关于小学足球教学的若干思考

潘绍伟 （江苏省扬州大学体育学院，225127）

2017年5月份，笔者参加了在江苏省无锡市举行的江苏省教研重大项目课题成果展示暨小学优秀足球课评比活动，引发了对小学足球教学的一些思考。

一、足球运动的“形”与“神”

足球的“形”是在足球运动中可以直接观察到的外在的物理运动、生物运动等。足球运动是人为创造在特定的空间范围内，两支人数相等的球队在同一场地上，运用规定重量与大小的圆形足球，以脚触球为主的运动方式进行的集体性的，允许有身体接触的，甚至冲撞条件下，可以运用各种各样的走、跑、跳、投、闪、晃、躲、过、踢、射、传、接、掷等动作，完成各种攻防动作和技战术配合，以攻进对方球门为目的的踢准性体育游戏。它具有以下几个的特性：一是同场对抗性。在同一个场地内，允许双方队员进行规则范围内的身体接触、个人与个人、队与队之间，面对面对抗与竞争的身体运动。在比赛过程中，参与者需要在非常有限的空间、非常短的时间内完成预判、观察、判断、反应、适宜行为。 二是团队协同性。要求足球场上的每一位队员，在足球场上与同伴一起既各司其职，更团结协作，完成各种技战术配合，争取比赛的胜利。三是技能开放性。足球运动的参与者不能按照事前练习的技战术机械的完成，而是根据场上出现的各种变化不定的环境，尤其是对手与同伴的变化作出准确的判断、见机行事，随机应变作出恰当的技战术应对方式。四是动作的有效性。足球运动强调在不违反规则的前提下，完成攻防技战术动作时实用有效，包括最有效的将球攻入对方球门内的进攻，或能有效的破坏对方的进攻，或能为同伴创造更好的进攻机会等。

足球的“神”是通过足球外在的物理性、生物学运动，对人的身心、意识、价值观等产生的特定体验感受与发展。足球运动的“神”是人类创造出来的特定的足球运动对于人类的生存与发展——足球运动背后的各种体力、智力、心力、道德的考验与体验的机会，对于参与者的体能、技能、智能等运动能力；勇敢、顽强、坚毅、果断、团结、协作、平等、友善性格的个性心理品质；社会性格、正确的体育价值观的建立，以及足球意义的建构等。足球运动的“神”在以下几个方面：

第一是强身健体。提高速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调等体能，尤其是下肢力量与灵巧、速度、耐力；提高学习、掌握、运用各种运动的能力，包括控制、传球、接球、射门等技能，促进参与者身强体壮。

第二是强健心灵。提高观察能力、反应能力、判断能力、想象力、思维能力；提高人的胆量，调控人的情绪，锻炼人的意志；增加智慧，激发与表现创造力等；激发参与者的血性与担当精神等。

第三是提高社会适应能力。培养同伴之间的信任、理解、配合、激励、宽容、默契、尊重；提高与人沟通、交往与协同配合能力、领袖意识；培养规则意识与契约精神，尊重对手等。

在日常的足球教学中，教师应该透过足球的“形”去追求足球的“神”。

二、小学体育教师足球教学的课程意识

开展小学足球课程教学的前提是体育教师确立足球课程意识，即在足球教学之前能清楚认识与把握足球教学的教育核心追求。

小学足球教学的对象是没有任何选拔与淘汰、各种不同运动禀赋的小学生，因此，教学需要面向全体学生；通过小学足球教学不是为了培养高水平的足球运动员，而是以足球运动为载体，创设特定的运动情境，熏陶与陶冶学生，促进其成长。

小学足球教学，不仅仅要关注足球本身的动作、技战术，以及教学行为、教学策略、教学模式等，更应该思考与回答为什么要开设足球课程；为什么要进行足球教学；在小学足球教学中应该给学生带来什么；只有认真思考与正确回答这些问题后，足球教学就不仅仅是一个简单的操作行为，而是基于教育信念的、有价值追求的教育行为。

三、“可为的”与如何做“可为的”小学足球教学

随着足球运动的竞技化、职业化进程的到来，高水平的职业竞技足球运动，越来越规范、战术配合越来越复杂多变，对运动的体能要求也越来越高，一般小学生很难达到专业足球运动的体能与技能要求。所以，在日常教学中教师必须根据学生的身心特点，在教育审视的基础上，对高水平足球运动的技战术和体能训练的内容与方法进行教育化改造。从足球教学的学习目标、教学内容、教学方式、师生关系等都应力求做到4个符合：符合小学生的体能发展特点；符合小学动作发展的特点；符合小学生心理发展特点；符合学生沟通交流的特点。同时还应该基于小学生的特点改造足球运动的场地、运动的器材、运动的规则、运动的条件、运动的方法、评价的内容与标准。如设置小团队、小场地的教学比赛；设置4对4的比赛（无守门员）或4+1（有守门员）对4+1（有守门员）的比赛等。

四、“可爱的”与如何做“可爱的”小学足球教学

一是激发足球学习兴趣。将激发学生兴趣作为小学足球教学的起点。创设丰富多彩的教学手段与环境，回归足球运动踢准性游戏的本质，引导学生更多地感受足球运动的魅力，更多地强调享受足球运动的过程。激发学生学习兴趣，鼓励学生积极主动地投入到学习中；鼓励学生选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务；提高学生学习兴趣，将足球学习与学生自身的需要、兴趣和目标有机联系；为不同基础与水平的学生提出能够成功完成的学习要求。

二是强调进步与成长。体育运动中的挑战可以分为挑战自我、挑战他人、挑战记录、挑战自然。在小学足球教学中，每一位学生具有不同的体能、技能基础与运动禀赋，简单地采用比赛中胜负作为评价学生掌握足球技能的标准是不合适的。可爱的足球教学应该是“在运动形式上保持竞争，在运动追求上淡化竞争”，更多的关注每一位学生或每一个小组都能挑战自我、超越自我，都能获得最好的进步与成长。

三是强调合作。奥林匹克精神提倡的不是赢，而是要参与。足球比赛是靠集体配合取胜的球类竞赛，个人特长的发挥往往是在同伴发挥特长的前提下取得的。因此，在足球运动中要相互协调，并不断观察同伴的意图，才能默契地与之合作。在小学足球教学中应营造足球运动不只是残酷的竞争，更是合作学习、友好相处。

四是为每一学生创设成功机会。体育教师应善于发现每一位学生独特的潜能；为每一位学生提供挑战自我、超越自我的机会，为不同足球运动基础的学生创设平等参与比赛的情境。如在5人制小足球教学比赛中，体育教师根据学生足球运动水平，由低到高设置5分手、4分手、3分手、2分手、1分手，即5人中踢得最好的攻入一球得1分，第二好的攻入一球得2分，第三好的攻入一球得3分，第四好的攻入一球得4分，第五好攻入一球得5分。运用不平等的规则，创造学生平等参与的机会，激发与调动足球水平低的学生参与足球学习的积极性。在足球教学中可以通过“自我评估”激发每一位学生的学习积极性，如在比赛后让学生自我小结“我今天守住了三个球，我感到很有趣，下次我还准备守门。”“我踢球不太好，不过我跑得还可以，玩得很开心，我下次还要来上体育课。”在没有过分的胜负压力的背景下进行足球运动，使每一位学生的运动乐趣被自然地释放出来，特点也逐渐显现，每一位学生的足球运动表现得到鼓励，每一位学生的内心得到充实感到温暖。

五、“有为的”与如何做“有为的”小学足球教学

“有为的”小学足球教学是指有作为、有价值、有意义、有实效。核心是通过小学足球教学促进小学生的体能、技能、心理能力、社会适应能力的提高，促进学生的成长。为此，教师必须通过创设特定的运动情境进行足球动作技能教学，充分挖掘足球教学过程中的育人功能。如在踢球中，学生遇到摔跤、碰撞产生的小伤时，体育教师应给予学生关心和鼓励，学生就可能很快地忘记小伤痛，迅速地重新投入到学习中，力量和勇气就在学生心中默默发芽、悄悄生长；如在足球比赛中去指出其他学生的长处与优点，使温暖的人际关系在学生的心中悄然而生；如在比赛失利的情况下，同伴之间互相鼓励，坦然面对失败，争取成功的体育品德就已形成；如在足球练习中，已经疲劳不堪，却仍然咬牙坚持，体能便在不知不觉中得到提升。

只有通过转变观念、改善教学行为、创设良好的体育教学情境，才能不断激发学生的兴趣，才能实现足球教学的意义与价值。