苏教版小学语文低年级段识字教学探讨

张 熙

苏教版小学语文低年级段识字教学探讨

张 熙

识字教学是小学语文低年级段教学的主要内容，这一阶段识字教学质量的高低对小学语文教学整体质量会产生直接的影响。根据相关实证研究结果，小学生的识字数量与语文成绩之间存在较高的正向关联，其识字数量，可以大致体现其语文学习水平的高低。当前，苏教版小学语文低年级段识字教学总体来说能够按照教学大纲的要求来执行，但是在具体的教学实践中，由于部分教师教学方法不太合理，给识字教学的有效性产生了不小的阻碍。

一、强化练习巩固，增强记忆效果

记忆是一个不断重复的过程，根据艾宾浩斯的遗忘规律，当我们在学习或记忆住一定的新知识后，遗忘必然会产生，而这种遗忘的过程遵循的是先快后慢的规律。

例如，我们常见的多音字“了”，一般来说这个字有两个读音，一是“le”，一是“liǎo”。这个字在词语“知了”中要读“liǎo”，而在词语“知道了”中则要读“le”。这个多音字在不同的词语中读音不同，如果不加以练习和巩固学生在具体的识字过程中会常常出现分不清楚的情况。因此，教师在识字教学中针对这些学生在识字中存在的问题和困难，要采取多种方式加以练习。

我们必须要对新知识及时加以练习巩固，增强记忆效果。在小学低年级阶段的识字教学中，由于学生受到家长对某些字读音不准的影响，无法准确把握在何种情况下应该要读什么音，教师就要有意识地及时进行巩固加以练习，以强化记忆。教师在教学中要灵活运用小游戏、小竞赛等多形式的训练强化对学生的识字训练。

二、加强字形教学，减少错别字现象

错别字是低年级段识字教学中学生容易出现的问题之一，这种现象的出现主要是两个方面的原因：一是学生在学习过程中不够细心，粗心大意所致；一是对字形没有做到牢固记忆和准确精细的分化。而要解决这一问题，就要求教师在识字教学过程中强化对学生的字形教学，让学生在对字形的理解中强化记忆，减少错误。

例如，在“竹”字的识字教学过程中，由于这是一个出错较多的地方，学生在写这个字时通常会把上半部分中的两横写成是两个横钩。教师在识字教学中针对学生总是写错的现象，在教学时采取用《说文解字》中对“竹”子的解释：主乃冬生草也。该字为象形字，字形如同两株有下垂叶子的并列的竹。（用多媒体展示说文解字中对这一字的描述）以此向学生强调竹字上部分的两横是没有钩的。

汉字的造字法主要有象形、假借、形声、会意、转注、指事等几种。现代汉字中，由其中的“指事”和“象形”两种方式构成的汉字通常是独体字，而由“形声”和“会意”这两种方式构成的汉字通常是合体字。在开展识字教学的过程中，教师要充分利用独体字、合体字构成特征、指事、会意等功能，结合图形等对学生加以教学，加深学生对这些汉字的记忆，强化对字义的理解。在理解的基础上使学生对字的记忆更加深刻，确保能够准确运用。

三、将识字教学与语文其它教学活动结合，提高识字教学效率

将识字教学放在生活大舞台上，不仅使得学生的语文综合能力得到有效提高，同时识字教学的数量和质量也得到显著提高。

例如，可以通过将识字教学与阅读教学结合的方式提高识字教学的效果，学校可以开展《弟子规》《三字经》等经典读物的诵读活动。在教师的引导下，学生们按照正确的断句和节奏开展朗读，不仅记忆力得到有效训练，同时还可以在阅读过程中积累不少汉字的学习。此外，教师还可以通过组织辩论赛、诗歌朗诵、演讲比赛等将识字教学与口语交际结合起来，让学生在口语交际活动中提高语言表达的准确性，进而强化对所学汉字的记忆。

识字的目的在于让学生在识字的基础上利用汉字去阅读，去开展写作等一系列的语文学习。口语交际、阅读、乃至写作都是建立在识字的基础上的，换句话说，识字教学就是为这些教学服务的。在识字教学的过程中，将识字教学与这些教学活动有机结合起来，让学生在实际语言环境中学习和使用汉字，有利于增加学生的记忆力和准确运用汉字开展语文学习的能力，不仅可以提升学生的语文综合能力，同时还可以提高识字教学的效果。

识字教学是小学低年级阶段语文教学的基本内容和任务，同时也是后续小学阶段、乃至初中和高中阶段各种语文教学活动的基础。针对这一阶段识字教学中容易出现的问题，从教学方法改革和创新的视角提高教学效率，帮助学生更多、更准确地学习掌握汉字，是实现这一阶段识字教学任务的基本途径。

(作者单位：江苏南通师范第三附属小学)