动作技能教学单元计划的构建思路及实施策略

2017-11-09李宁宁山东省肥城市孙伯镇中心小学271600

中国学校体育 2017年8期

李宁宁（山东省肥城市孙伯镇中心小学，271600）

李宁宁（山东省肥城市孙伯镇中心小学，271600）

单元计划是一个小的知识点的集合，在运动技能学习中，是有关动作、运动技术、运动技能、体能、战术等相关内容的某个知识点的集合[1]。本期研讨所呈现的案例是非操作性动作技能转身单元计划，是依据George Graham等的运动构图所揭示的动作、技能可能性变化，结合水平一学生的学情等具体情况设计，旨在为一线教师提供一种单元构建的思路或方法。

一、动作技能单元计划的构建思路——“教什么”

本着单元是知识点集合的理解，将动作技能作为知识点来予以确认。把握“应该教什么”的内容解释，梳理该技能在不同维度上的变化，选择“可以教什么”的运动形式，以此构建单元，使得学生对此“知识点”在原有基础上获得发展。“应该教什么”与“可以教什么”是对“知识点”的解释，是对知识点的分解与细化。“应该教什么”指的是“知识点”的核心信息或基本信息是什么，“可以教什么”是针对学生水平而言[2]。教师在选择“知识点”时，应依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中课程内容的要求。笔者认为，知识与技能的学习顺序应以：相关概念的学习（泛化阶段）——基础动作或技能的学习（分化阶段）——动作组合或技能的掌握（巩固提高阶段）——技能的应用（自动化阶段），结合表1，并在单元计划的设计中对“应该教什么”与“可以教什么”予以思考和选择，这既符合“具体到抽象、宏观到微观、简单到复杂”的认知规律，也符合运动技能的形成规律。从本期案例研讨中的水平一（二年级）的转身单元计划来看，如果“转身”是身体绕纵轴（在身体外或身体内）顺时针或逆时针转动“应该教什么”的内容，那么包含有这一“内容”的“转身”，则都可认为是“转身”的不同运动形式，那么选择与该水平学生相适应的“转身”，则是对“可以教什么”的确认。并以此构建了水平一（二年级）转身单元计划。如表2所示，在不同维度中具体的“转身”具有不同的变化形式。再如，当学习“传球”技能时，将“球在人与人之间准确地传递”作为“应该教”的内容时，可进行“用手的不同方式：上抛、平传”或“用脚的不同部位：脚内侧、脚背、脚后跟”或“用头”或“用膝盖”等进行的传球可以是“传球”的不同运动形式，而结合表2所列的维度，则可为“不同运动形式的传球”提供诸多变化的可能性，当面对不同水平的学生时，可在“距离可近可远、方向可前可后、速度可快可慢、路径可弯可直”等不同维度的“传球”运动形式中选择。这样的设计，不仅让学生对“传球”动作能够认识，也可对“传球”动作在“时间、空间、关系、身体”等运动要素相互交织的复杂场域中能够理解和把握。从基础动作到组合动作再到项目，运动相关概念的理解与把握对运动技能的形成具有重要意义。

表1 3种不同类别的基本动作技能[1]

表2 运动要素及维度的具体内容[1]

二、动作技能单元计划落实策略——“用什么教”

在以往的传统单元教学中，更多的是关注技术动作的学练，忽视了运动场域下的技术动作运用。如果将技术动作置于运动场域下，学生在适宜的运动场域中进行学习，形成有效的身体感知后，才能抓住该动作或运动的核心，最终形成对该运动的理解，进而在“身体”上获得对该动作或运动的“认知”。以单元的形式，给学生提供连续的“认知”。那么，学生动作掌握得较好却不会比赛的状况将得到改观。由此，不仅能够摆脱“教教材”的窘境，而且也是体育课堂“以学生为主体”最基本的学科性质所在。

案例1：改良前的8秒跑，学生站在同一条起跑线上，跑8秒（身体怎样运动）。依据自己跑的距离查看自己的得分情况（身体运动到哪）。下次跑时，观察自己是否达到上次跑的位置，超过上次距离的加分，没有达到上次距离的则减分（如何评价：规则）。

分析：8秒跑的案例成功在于学生不仅知道“怎样跑”，而且知道“跑到哪”，并且对自己下次跑有了目标，并且这个目标清晰可见。每跑1次，学生是进步了还是退步了，都能自己进行判断。笔者见到的50m跑的学练中，显然不具备上述所述关系的存在，甚至在练习50m跑时，只是4或6名学生为1组，跑过终点就完成任务。这种做法，仅会让学生对50m跑有“我比他快”“我比他慢”的认识，几次50m跑后，“我跑不过他”这样的认知就确立了。所以，跑得慢的学生不愿意与比自己跑得快的学生一起跑，甚至不愿意站上起跑线也就情有可原了。显然，同样是50m跑，但置于不同场域下，学生对“跑”有着截然不同的态度。

案例2：“三对三”的足球传球比赛中。一方为持球方，另一方为防守方。持球方可运球，也可传球，持球队员如发现不能突破对方防守时，可叫“停”，但叫“停”后，持球方不能继续运球，只能将球传出，防守方也不得继续主动触碰球，如球在传出时被防守方获得，则转换攻守继续比赛。以传球次数多的队为胜方，采用3局2胜制，每局3～4min（以上案例摘自贾齐教授的博客，网址：http://blog.sina.com.cn/u/1454148907）。

分析：在以往的教学比赛中，某种传球技术动作掌握到一定程度时才会安排，在技术动作学练时，为了让学生掌握这一动作，往往采用某一组动作反复练习的练习形式，但学生不知道为何选用这种练习方式进行练习，显然缺少“功能”性认识。如果教学不是按照先教技术动作、再进行教学比赛的形式展开，而是在“三对三”教学比赛中完成“脚内侧传球”技术动作学习，学生对技术动作的“反复操练”就成为一种需要，此时的练习就变得迫切而非无趣了。

基于以上认识，并结合语文学科的2种教学方式，即，先学习字词，再学习课文（将字词置于课文中）；直接学习课文，在课文中认识字词，可以知道，无论是对字词本身的理解还是对字词在课文中的运用，第2种教学方式显然更有效。进而，采用“三对三”足球传球比赛、“8秒跑”等替代直接学习“脚内侧传球技术动作”“起跑姿势”等知识点时，效果显而易见。这样的教学单元计划的设计才是当今体育教育教学应予以关注的。