幼儿教师教育行为存在的问题与对策

张玲

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0236-01

自从全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》以来，幼儿园教师的教育行为发生了一些实质性能的变化。比如，在教育活动的组织与指导中，教师直接监管的行为减少，而间接调控的行为增加，并开始注重监控策略和注意有意识的培养幼儿自我监控能力，在日常生活的人际交往方面，教师开始突破狭隘的交往观，使班级内部人员间的表层互动和无效互动减少，而深层互动和有效互动明显增加，整体互动效益明显增加提高。

然而，尽管幼儿园老师教育行为正朝着正确的方向发展，但是大多数孩子的决策能力、调控艺术、支持系统等方面都不能满足幼儿发展与来与活动的需要。主要表现在：

1.教育行为游离教育观念

大多数幼儿教师的科学知识和教育理念理论修养难于适应教育观念的更新速度，不能及时的把教育特别是现代教育了理论内化为支配自己教育行为的基本规范，而这些教育理论和教育观念的传播又大多是自上而下的，不同程度上与教育实践的内在需求存在着错位现象，另外，教育观念多元化和教育模式多样化也为教师的理解和选择造成了不少误区。因此，尽管《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》正式实施以后，通过各种途径和方式的学习和理解，使这种局面有所改善，但是大多数的幼儿教师任然在传统教育模式与现代教育观念之间，不仅决策能力下降，决策信心不足，而且在教育行为的决策过程中时期了内在统一的标准，产生决策错乱，教育行为的盲目性不可避免。

2.教育行为偏离教育目标

教育行为的改变需要教育技能和教育技術的支持。现代教育模式不是一种单纯的教育理论，而且包括与其相适应的教育技能和配套的教育技术。然后传统的教育教师评价标准和保守的培养模式使大多数教师失去了形成现代的教育技能和掌握现代教育技术的热情和动力。尽管教师的学历在不断提高，但是学力确未能发展，甚至出现"剪刀差"现象。面对日新月异的教育技能和技术，大多数教师举步维艰，另一方面由于教师评价方面的改变，一部分在传统评价标准下处于技能优势的教师产生了失落感，而更多的教师是失落和畏难。

教育行为应当服务于教育目标，然而失去了教育技能和教育技术的支持行为必将偏离教育目标，使教育过程难于完成既定的教育目标。

3.教育行为缺少教育机智

教育机智直接受制于直觉思维或发散性思维，而且常伴有灵感。出现在应急状态中。尽管教育活动的组织有一定的规律性，但是，任何简单的教育过程都受制于许多难于预料的变数，需要教师机智应对。正所谓教有法，但无定法。因此教育机智是教育技能在特定教育情景中的创造性发挥，是先进教育理念在教育行为上的自然的流露。

但遗憾的是，长期以来，大多数教师在一种相对封闭的教育管理模式下，一复一日的重复着统一程序的教育行为，使自身的教育行为在一定程度上不可避免的产生了某种功能固定，而功能固着的负面效应是使教育行为因此失去灵活性，而变得刻板化，进而丧失创造性。从创造性教育的角度看，教师的教育机智的天敌是功能固着。教育行为一旦产生功能固着，间失去其原有的灵活性而难于满足教育过程和其情景变化的多样性。

4.教育行为却缺乏支持系统

在教育实践中，大多数教师也参与尝试引进一线新型的教育行为。但由于缺乏支持系统往往未能取得预期的教育效果，其主要原因就是忽视了一个基本的原理：任何行为都需要一定的保障措施，避免失去控制。其中最主要的原因教育行为发生在人际互动之中，更需要强有力的支持系统对其开展的规程进行有效的监控。就现状而言，这种支持系统应该包括三个方面：一、教师的自我观察和反思的能力；二、具有诊断和矫正功能的发展性评价机制；三、新型的师生关系和发展机制教育常规。如果缺乏其中的任何一个方面，教育行为的进程都将难于顺利的开展并得不到有效的控制和有效调控。

在动态教育过程中，教育行为决策的依据是往往来源于当前的状态信息的即时加工，于是，教师的敏锐观察和快速反应就显得尤为重要。教育行为的外部支持主要源于评价机制和及其所具有的功能。在原有的条件下，引进一种新型的行为，在开始会不可避免的产生一定的"排异反应"这就需要探寻原因，寻找对策而不是简单的否定。因此，建立一种新型行为的引进必然伴随着新型关系和常规的形成。

教育行为是教师发展的行为，在当今社会，教师发展教育研究一直寻求新的教师"学习"与成长模式。西方先后出现了教师能力本位运动，教育效果的本位运动和学校本位教师发展运动等教师发展的模式，这些模式注重教师自助学习与反思性教育：一是强调教师通过考察自己的教育实践，加深对教育实践的把握，加深对教育行为规律是认识和把握，对教育行为及表现及依据进行回顾诊断和自我监控、自我调适，进而优化和改善教育行为的方法和策略，已适应不断发展和变化的教育要求。二是赋予教师新的角色--研究者，使教师从无专业特征的"知识传授者"转向具有专业性特质的"研究者"。这种发展趋势对解决教师行为问题不无启示：一方面，通过自主性的教育理论的学习，教师不断地调整原有的知识结构，按照现代教育模式重新认识、了解和修正其中的观念理性、价值观。教师不仅要学习现代的教育知识、技能，更重要的是通过自生来重新审视自己的教育理念和能力，并树立新型教育理念行为模式的信心，进而消除心理定势，重建心理定势和认知结构，打破功能固着，为优化教育行为创造心理条件。

另一方面通过反思性教育和行为研究，教师自我质疑，自我解惑，掌握优化教育行为的方法，创造性的改变教育行为。教师不仅要自我反思，筛选不正当的教育行为。而且要通过剖析典型案例，生成适当的教育行为，不断提高教育行为的决策能力和培养教育机智。endprint