让数学与生活对话

陈雪文

在小学课程体系之中，数学学科是一门非常重要的学科，数学知识来自于我们的生活，并且在新课标中也要求教师从学生所熟悉的生活实际来开展数学教学，这样可以让学生更好地领略数学的魅力所在，点燃他们学习数学的兴趣。为此，我们在开展数学教学的过程中，需要从各方面出发加强数学与生活的对话，实现教学的生活化。

一、营造生活问题情境，帮助学生建立数学问题意识

在小学阶段，学生在数学学习的过程中主要需要掌握数学概念、简单的运算，通过情境创设让教学内容形象化与具体化，帮助学生理解。为此，教师考核营造出生活问题情境，这样就可以让学生产生熟悉感，在学习的过程中更好的集中注意力，进而激发出学生的学习欲望。例如，在有趣的图形的教学中，就可以将家庭场景作为教学的切入点，在家中的形状各不相同的家居以及其他的物体是学生每天都会接触的相当熟悉的事物。开始时可以提问“同学们，你们家中都有什么家具和物体呢？它们都有哪些形状呢？”当听到自己可以回答的问题，并且是自己所熟悉的事物，都争先恐后地回答。有的学生说“我家的冰箱是长方形的。”有的说“我家的杯子是圆形的，我玩的足球是圆的。”等等。接着可以问学生们“同学们很聪明，那么你们可以用一张白纸来折出这些图形么？”此时，学生开始通过折纸来得出自己的答案，并且在折纸的过程中还能够发现更多的图形，但是他们心中的疑问也会越来越多。这样他们就会在学习的过程中更加集中注意力，来解决自己的疑问。同时也因为问题更加的贴合生活，让学生们可以更好的去理解知识。

二、通过生活经验为学生提供参照物

教师需要借助学生已有的生活经验作为学生数学学习的参照物，帮助学生自主构建知识体系。例如，在体积的学习过程之中，可以通过将石头放入有水的玻璃杯中，让学生通过对水面变化的观察来让学生明白石头占有一定的空间。在具体教学的过程中，可以先让学生们来讲一讲“乌鸦喝水”的这个故事，并让学生来思考讨论乌鸦为什么可以喝到水？有的学生说是乌鸦聪明；有的说是放进去的石子让水面升高了。此时可以为学生设置疑点“为什么瓶子中放进石子水面就会升高？为什么要放许多石子，乌鸦才能够喝到水？”此时又有很多学生说石子有重量；有的说是石子占了一定的空间将水挤出来了；有的说石子占的空间不大，所以才要放很多石子进去才可以喝到水。通过激烈的讨论，学生们逐渐的理解了体积的含义。此时在来开始做实验，那么他们就可以更好的理解体积这个概念。因此，在开展教学的过程之中，我们不仅仅是要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还需要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

三、回归与生活之中，运用数学知识解决实际问题

作为数学教师，就必须要善于从课堂教学内容出发，去捕捉各种生活现象，从生活中寻找与教学内容密切相关的例子让学生进行练习，帮助学生理解数学数学知识，进而让学生具备运用数学知识解决实际问题的能力，改善学生的学习能力，让学生形成良好的数学素养。例如，在圆的教学中，可以先出示马路上骑自行车的一个画面，然后再将画面切换成“小熊骑自行车”的动画，但是却将车轮空出来，让学生们来自由发挥，让学生们思考需要用什么形状的车轮。学生们的答案各种各样，最后画出了正方形、三角形、椭圆形与圆形等各种形状的轮子。记者让学生们对这几种轮子来进行探讨，让他们认识到骑圆形轮子的车子会更加安全、颠簸得也不会太厉害，并让学生们真实的感知到“同圆或等圆中，圆的半径相等”的知识。通过这样的方法来让学生们认识到生活中到处都有数学知识，运用数学知识也可以很好的解决生活中的问题。

总之，在开展数学教学的过程之中，必须要充分的考虑数学发展進程之中人类的活动轨迹，要与学生所熟悉的生活现实想贴近，对学生身边的生活资源进行充分的挖掘，让数学与生活进行对话，让学生能够接受生活化的教学，让学生可以有更多的机会从自己所熟知的事物之中去感悟数学、学习数学。通过生活化的教学，使得课堂上智慧的挑战更加丰富，更好地去激发学生的好奇心，焕发出课堂教学的活力，更好的培养生的数学综合能力，让学生可以学以致用，让学生去感悟一个更加丰满的数学世界，更加热爱我们的生活、我们的数学。

责任编辑 徐国坚endprint