在阅读教学中培养学生想象思维

钟志勤

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文课堂教学中，是离不开想象的，想象使抽象的文字符号与千姿百态、生动具体的事物融为一体；想象能把学生带进作者创造的意境中去，使学生更好地去再现、去感受、去理解、去欣赏。因此，在阅读教学中，应该积极培养学生想象思维。

一、充分利用课文插图，训练学生的想象思维

插图是课文内容的形象反映，加上主观的想象，在某个部分形成流动的空间，符合小学生联想具有主观性和具体性的心理特点。小学语文课本中有许多插图，这些插图画面清晰，内容丰富有趣，容易吸引学生，是培养学生想象思维的有效阵地。如《我的战友邱少云》一课，文中的插图画的是年輕的战士邱少云趴在草地上一动不动，他十指插入泥土中，两只眼睛愤怒地注视着敌人的阵地，背上是熊熊燃烧的烈火。可鼓励学生依据画面内容，设身处地联想事情的前因后果。一学生想象：“潜伏部队离敌人的前沿阵地只有30多米，我们隐藏在敌人的眼皮底下，敌人又居高临下占据了有利的地形。我宁愿牺牲自己，也不能暴露目标。”另一生想象说：“为了拔掉像毒牙一样的‘391高地，把战线往南推移，把美帝国主义赶出朝鲜的领土，我宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”学生围绕“宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利”的核心问题展开想象，体会到邱少云的常人做不到的坚强，体会到邱少云用生命捍卫纪律，创造奇迹。这样生动细致的想象，把邱少云为了战斗的胜利，自觉遵守作战纪律，英勇牺牲的高尚品质表现得淋漓尽致。

二、充分利用文章空白处，促进学生的创新思维

一篇好文章，常常会使人觉得言尽而意犹未尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者思考。如《穷人》一课的结尾。渔夫看到桑娜把西蒙的两个孩子抱回来后，渔夫会说什么？他们自己都难养活自己的孩子，还能养活西蒙的孩子吗？怎样带领全家渡过难关？这些内容，作品里都没有写，最后一段写道：“但桑娜坐着一动不动。‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。” 文章只写桑娜拉开帐子，告诉渔夫孩子已经抱过来就戛然收笔。这里有很大的想象空间，在此处让学生发挥想象，对培养学生的再创造想象有很大帮助，同时也可以使学生与作者心灵沟通，使作者的写作意图得到生动形象的再现。这样一个富有余味的结尾，学生总是怀有极大好奇心，想追究桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？后来西蒙的两个孩子的命运到底怎样？桑娜的孩子会怎样对待西蒙的两个孩子呢？据此，我趁热打铁地启发学生进行延伸式想象，引导他们以中心思想为基调，结合自己的生活经验，围绕着桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，充分发挥自己的聪明才智来展开想象。这样，学生凭借课文内容，进行大胆的想象，能有效地增强和丰富学生的想象思维，促进学生创新思维的发展。

三、延续课文情节，培养学生的想象思维

在教学中延伸课文的情节，依据其原有的情节的发展逻辑，进行合理的推断、想象出以后的故事，有效培养学生的想象思维。如教完《狼牙山五壮士》一文后，我对学生说，看看课题六个字，我的眼前仿佛出现了这样一个激动人心的壮烈场面：五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，血汗交织的脸上洋溢着胜利者的喜悦，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去……一石激起千层浪，简短而又富有激情的几句话，激起了学生的想象欲望。学生对英雄的敬仰，对敌人的仇恨之情在想象中放纵奔流……

在语文阅读教学中，只要经常训练学生的想象能力，学生就会具有丰富的想象，就能更好地理解课文内容，写作能力也会相应得到提高，写出的文章丰富充实、生动形象。

责任编辑 王思静