信息技术促数学学习减负增效

翁光伟

如何在数学课堂教学中以学生为主体，有效运用信息技术，促成人机交互和资源共享，创设宽松和谐的教学环境，使数学课趣味化、社会化、真实化、个性化、合作化，真正达到提高数学教学质量的目的和减负增效的目标。笔者在多年的教学实践中，摸着石头过河，尝试着让信息技术和数学学科教学有机结合，“互惠互利”，获得了一些效果。

一、创设情景，激发学习兴趣

俄国教育家乌申斯基认为：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界引入课堂，以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生学习的积极性。通过课件，让学生如临其境，如故其事，使数学课趣味化。如教学行程问题时，可以先通过多媒体课件让学生欣赏从深圳到广州的沿途风景，通过鲜明的图像、优美的旋律，让学生情不自禁赞叹深圳与广州美丽时，教师再顺势引导学生：你想去广州玩吗？你想知道去广州有多远吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现欲望油然而生，教学效果自然大增。

二、纵横生活，提供学习素材

叶圣陶说过：生活如源泉，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼而畅流不息。为师者要让学生把目光延伸到家庭、社会及日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使数学学习社会化、如广播体操列队人数，春游坐车车费计算，申奥投资，希望工程捐款，环境保护问题，让学生置身于社会与自然之中，主动地学会思考，善于调查，从中获取数学知识，我常常收集这些原始资料利用录像、插图等方法制作出实用有效的直观课件，数学课上重视学生亲身经历及难以忘怀的场景，真实再现学生难以亲眼目睹但耳熟能详的情景，既呈现社会的多姿多彩唤起学生的共鸣，增强学生的审美感，又丰富学生的学习素材。譬如，我利用相关资源把1993年与2001年申奥情况进行对比，通过一些真实的数据体验，让学生了解到申奥的不容易和艰辛。又如，拍摄十字路口调查通过路口的车辆数量，体验生活的变化和有些车辆不注意环保的危害性。

三、超越时空，拓宽学生思路

世界是五彩缤纷的，有些现象瞬间即逝，有些过程时间漫长，有些变化受时间、空间等限制难以观察清楚，给学生造成认知的障碍、观察的困难，而运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可以利用特殊功能让有些问题迎刃而解，使数学课真实化。如：（1）镜头定格。将事物重点或细节部分突出，定点放大，让学生观察司空见惯的事物的另一方面的特征，观察会特别仔细。（2）慢放画面。将学生转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了课堂，活跃了思维。（3）循环播放。将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会和品味，加强了思维的广度和深度，然后进行研究，得出结论。（4）窗口功能。把不同事物的特征同时呈现进行比较，同一事物不同时空表现出的特点进行对比，使学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律，并学会认识分析事物的方法，從而使学生丰富了数学内容，消除了千人一面的现象，发展了学生的求异思维和变通思维。

四、共享资源，丰富教学形式

教师应为学生的自主学习提供有利的条件和广阔的空间，利用信息技术的容量较大、资源共享的特点，让信息技术为数学教学服务增效。我尝试了多种教学方法，使数学课个性化。如：（1）音乐伴读。我在电脑中事先储存了大量的音乐信息，包括各类乐曲和相关图片，创造了一个自由惬意的音乐空间，学生能自主选择自己喜欢的音乐，随时调阅有关资料，进行分析研究，效果特好。（2）探究学习。我围绕一个主题收集大量内容相关的文章，如：我设计一个环保网页，让学生通过浏览大量的文字、数据、图片、现象，真实地感受到环保的重要性，然后点击“我要说”对话框，发表自己的言论。同学们摆事实讲道理，肺腑之言道出了孩子的心声，如此一来，既提高了学生搜集、选择、处理、组合信息的能力，又发展了学生思维的严密性.周全性。

信息技术与数学课堂教学有机结合，可以优化数学教学的过程，给数学教学提供了一个广阔的空间，从而达到“减负增效”之目的。

责任编辑 徐国坚