基于互动课堂的探究式教与学模式构建与应用

潘燕霞　安然　温伟明

互动课堂，是教学发展和变革的阶段产物，它既针对传统课堂教学，也包括应用互动式电子白板的课堂教学。它能更有效地增强课堂教学的互动与实效，促进学生的主体性不断生成、张扬、发展与提升。

一、互动课堂的教与学模式构建

在教学实践中，以教学为主轴，整合学校现有的教学技术等相关硬件资源，开设互动式课堂建设研究小组，在分析互动式技术的基础上，引入先进的教育科技产品并在其支持下，构建基于互动式课堂的探究式的教学模式，促进学生学习能力的发展。本教学模式是信息技术与探究式教学模式深层次的整合，通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五大环节贯穿整个教学过程，促进学生各方面能力的跨越发展。

1. 创设情境

学习过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐选段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。

如六年级上学期英语教学的Module 6 Festival这个单元前，在学习之前，我们首先安排了一个前置性学案的学习，让学生初步感知一些耳熟能详的中西方节日以及节日的要素（名称、日期、节日重要标志以及人们节前、节中、节后的活动），然后就指导学生详细学习春节，以阅读的方式稍稍提高要求去了解另外三个中国重要的传统节日“中秋、重阳、端午节”，为学生学习提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。

2. 启发思考

学生自主学习时，利用平板电脑实现生生、师生与白板的互动，启发思考。学生在平板电子教材中做笔记，通过分享笔记，全体同学可浏览各自的自学情况，在小组内更有效、直观地交流讨论。

如语文教学《窃读记》。课例中利用平板电脑触屏圈画的优势，找出作者窃读的心情描述，孩子在回答的同时老师能马上在课堂屏幕中展示该孩子圈画的部分，全班一起同步分享美文每句，启发学生思路。学生在接下来的续写故事环节同样是生生互动，互相启发，使得教学环节更加流畅和紧扣，教学内容呈现方式更加多样化，从根本上提高了教学效率与教学的效果，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3. 自主探究

以学生为中心的教学模式，通过一个的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。

如数学教学《学号创意设计》一课时，教师通过云平台发布“分组研讨”的 项目内容，让学生通过小组协作活动，讨论如何设计我校学生的编码。通过本项目活动，学生的小组合作性增强了，生生间的互动增强了，学生间通过数学博客或云平台的互动功能，互相进行点评，教师在巡视过程中也不断与学生互动，课堂上体现了以学生为主体、教师只是从旁指导的组织者。在课中学生的学习态度、学习动机，以及学习获得知识的过程所发生的变化是都是积极的，从课后的检测得出，该班学生的这部分知识考查的成绩是比较优秀的，从而得出运用探究式的互动学习模式展开教与学，对促进学生核心素养的发展起积极的促进作用。

4. 协作交流

小组学习是有效的互动学习模式，但在传统课堂上，会出现在一个小组里，个别学生争着发言，而部分学生光听别人讲，自己不参与其中的情况。现在有了平板电脑，老师可以通过自己移动学习的系统，看到每一个孩子完成的进度和情况，即使发现个别没有投入到小组学习当中去的孩子，并即使给予指导和帮助，从而真正让互动学习落到实处，做到了以学生为中心的自主性、研究性的移动学习课堂。

如在《猫》的教学中，教师通过AiSchool云平台，让学生利用平板电脑在多媒体环境下更直观形象地参与到口语交际中去，大大提高了学生学习的活跃性和互动性，充分体现出学生合作探究、自主学习的特点。

英语五年级上册Module 5，学习内容是让学生了解各大洲的主要动物及其主要信息，但是学生对七大洲的特征动物还不是很了解，因此补充部分洲的特征动物的课外资料，增大学生的阅读量和知识的输入量变得非常必要。教师通过搜集相关教学资源进行文本重构，本次教学活动设计了5个动物的文章，在课堂上让学生分成五大组，每个小组阅读一篇文章，同学在阅读的同时回答其中一个问题（Where are they from？ What do they eat？ How long do they live？ How big are they？等問题），通过交流学习，逐步梳理了用英语描写动物的方法。

5. 总结提高

基于数据分析对课堂进行诊断，及时的总结反馈和评价，会大大提高课堂的效率。如语文课中续写片段后的交流评价，推选优秀作品；数学课中将不同算法发布出来评讲；英语课中学生在平板中独立写作，教师选择浏览不同学生的文章进行审阅和指导，这些使到练习变得更简单充分，反馈更加清晰快捷。尤其是针对判断、选择之类的客观题型，可以马上统计分析正确率和出错人的信息，对于教师及时掌握学生学习效果和调控教学起到很好的作用。

二、对互动式课堂的思考

互动课堂要根据需要适当调整授课时间在课堂中以讨论、探究、对话等方式进行教学，将会有多元的生成，如课堂上突发的事件、课堂中学生的讨论、探究活动时间不能有效控制、教师设计的活动环节是否恰当等，这些因素必然导致40 分钟的课堂教学时间是不够的，对于此类互动式的探究课型，要适当延长上课时间，以利于学生有充分的时间展开探究式学习。

互动课堂的学习是在经历、体验、互动交流中获取知识这类以主题、问题或项目开展学习的互动课堂，是围绕某些学习资源或项目展开探究式协作学习的，学科的内容知识不再是输入式的学习，而是在经历、体验、互动交流中获取，这样的学习是主动式学习，印象更深刻，理解更透彻，符合学习金字塔的规律。

运用“大数据 + 教育”对课堂进行诊断，有效促进“教”与“学”，同时，互动课堂给予了儿童探究、互动的机会与平台，促进了学生数学能力的个性发展。在课后，把课堂的动态生成，运用大数据进行描述、分析、诊断，深入了解学生的学习状况、学习习惯及学习效果，诊断教师的“教”与学生的“学”所存在的问题，为进一步改善课堂教学策略提供了数据支撑，提升了学生的学习能力和教师的课堂教学机智。

责任编辑 邱 丽