广西中职对口升本新生的社会支持状况及其特点

陈广凤+张兴华

摘要：学生的社会支持是学生个体从其所在的社会网络中获得的物质或精神支持。中职对口升本学生作为一个特殊的学生群体，其社会支持情况与普通高中生源大学生的社会支持情况不尽相同。通过调研发现，中职升本新生进入大学以后，他们所感受到的社会支持水平总体比较高，其社会支持来源偏向于同龄的伙伴群体。但中职升本新生对自身社会支持的利用度普遍较低。

关键词：中职升本；新生；社会支持；特点

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0241-03

2012年12月，广西教育厅发布《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》（桂教职成〔2012〕76号），决定在普通本科院校开展对口自主招收中等职业学校毕业生（以下简称“中职升本”）试点工作。这是广西深入贯彻全国、全区职教工作会议精神，打通“中职生”升学通道的断头路、搭建职业教育立交桥、完善职业技术人才培养链的重大突破和创新举措。

中职升本学生在学习经历、社会联系、人际交往、学习习惯、兴趣爱好等方面都不同于普通高中生源的大学生，因而其社会支持也有着自身的独特特点。研究其社会支持，有助于提高中职对口升本新生的社会支持利用度，以此促进中职对口升本学生的健康成长。

一、学生社会支持的内涵

关于社会支持的定义，主要有三种说法：（1）社会支持是个体本身对其想获得或可以获得的外界支持的感觉和认知；（2）社会支持是个体本身从外界得到的帮助，包括物质和精神两方面；（3）社会支持是来自于他人的一般（普遍性的）或特别指定的支持性行为，这种行为可以提高个体自己的社会适应能力。

社会支持主要有以下几种分类方式：（1）根据社会支持的主客观角度和个体对社会支持的利用程度，将社会支持主要分为三类：物质支持、精神支持和社会支持被个体利用到什么程度。（2）从社会支持来源的角度把社会支持分为两大类：一是纵向的，如来自父母、教师等的支持；一是横向的，如来自同龄伙伴、兄弟等的支持。（3）根据社会支持的表现形式，把社会支持分为情感支持、物质支持、信息支持及陪伴支持四种。

综上所述，可将学生的社会支持定义为个体（即学生）从其所在的社会网络中（包括学校）获得的物质或精神支持。

二、广西中职对口升本新生的社会支持现状

调查结果显示，中职升本新生感受的社会支持的各支持源的支持水平从高到底排序如下：朋友、家庭、大学教师，如图1所示。首先，中职升本学生与以前一起读中职的同伴有许多共同经历，在思想看法、处事态度上易产生共鸣。所以，到了大学阶段，不少中职升本学生依然依赖以前的同伴所给予的支持和帮助。其次，在受访中职升本学生中，绝大部分学生与家庭的关系为“密切”或“一般”，不管在什么阶段，来自家庭的支持一般来说都比较稳定。第三，升入大学后，中职对口升本新生结交了许多新朋友，他们与新同学交流的时间较多，交流频率较高，与新同学互相帮助、互相支持，从而使得其所获得的来自大学新朋友的支持水平也较高。第四，虽然所有中职升本新生都能受到大学教师（包括辅导员）的教导，但是只有极少数学生能够与老师进行更为密切的沟通与交流。大学的学习环境与中职的学习环境有所不同，大学教师更期待学生能够自我管理，不像中职教师尤其是中职班主任那样与学生走得很近。所以，大学教师给予中职升本新生的社会支持比较低，达不到学生的心理期待值。

此外，中职对口升本新生感受到的社会支持与他们的性别、生源（来自城市或农村）、专业、家庭关系、是否是独生子女、是否是学生干部没有太大关系。但中职对口升本新生中家庭关系疏远者会更加依赖以前的朋友，如中职阶段结交的好友。这类学生来到大学新环境里不能很快地适应新的人际关系，加之家庭关系疏远，所以当他们面对困难挫折时，會优先选择以前的朋友作为求助对象。

三、广西中职对口升本新生的社会支持的特点

调查结果显示，中职升本新生的社会支持水平总体比较高，并呈现出以下三方面显著特点：

（一）不同类型的学生社会支持水平无显著差异

广西中职对口升本新生大多数来自农村，少数为独生子女，家庭关系大多数为密切或者一般，大部分新生都担任了社团工作，但是他们感受到的社会支持没有明显差异，其社会支持水平跟以上因素无明显因果联系。究其原因，当下生活环境日益改善，很多学生虽然来自农村，其生活条件与城镇也相差不大，每个家庭基本上以两个孩子居多，家庭负担不会太重。随着物质生活水平的提高，很多家庭的生活条件越来越好，家长也更加关心孩子的成长，对孩子的培养投入了更加多的精力和时间。除此之外，大多数中职对口升本学生的社会支持来源十分丰富，层次多，结构复杂，因此这一部分学生的社会支持水平不会因为缺少上述某一个因素而降低。

（二）学生社会支持来源偏向于同龄伙伴群体

1.大学新朋友的支持水平较高。中职对口升本新生进入大学后建立了一些新的社会支持，如来源于大学新伙伴的支持。调查结果表明，中职对口升本新生的大学新朋友的支持水平较高。首先，许多中职学生在进入本科学校学习前，就与跟自己一同获得升本资格的一部分同学熟识，所以有些大学“新朋友”其实扮演着“老朋友”的角色，这使得中职对口升本新生能更顺利地适应大学里的人际关系环境。其次，根据多元智能理论，中职升本学生的智能优势虽然不在语词智能和数学—逻辑智能方面，但往往在人际交往智能上具有优势。大部分中职升本学生都乐于与人交流，喜欢参与集体活动。因此，大学新朋友这一社会支持来源，虽然是中职升本新生在进入大学后才建立起来的，但这一支持源的支持水平总体是比较高的。

2.过去的朋友支持水平最高。广西大多数中职学校招收的学生主要来自广西。因此许多中职学生与班上的同学既是同学，又是老乡。因为在初中学习成绩不佳或者对文化课学习不感兴趣等原因，许多学生会根据自己的兴趣爱好选择相应的专业就读中职学校，所以许多学生有着相同的兴趣、相近的习惯，其友情也因此十分深厚。长达几年的朋友关系，使得朋友间的信任度和情感深度因为时间的积淀而递增。进入大学后，中职阶段的好友依然是很多中职升本学生精神上的支柱。在进入大学的第一个学期里，面对新的环境、新的人际关系，许多学生适应较慢，经常怀念过去的时光，有困难的时候也会经常向以前（中职时期的或者更早时期）的朋友求助。所以，来自过去的朋友的支持水平也居高不下。

3.大学教师支持水平最低。从管理较为严格的中职学校来到需要学生自我管理的大学，中职升本学生发现无论是学习环境还是生活环境都发生了巨大变化。在中职阶段，班主任和任课老师管理较严格，尤其是对学生的宿舍卫生、出操情况、纪律情况等的管理力度很大。所以中职教师与中职学生往往走得比较近，中职生与中职老师尤其是班主任往往感情深厚。而大学是一个相对自由的环境，学生需要学会自主管理。另外，大学辅导员往往同时管理数个专业班级，有的辅导员所管理的学生甚至多达几百人；而专任教师们除了教学任务之外还要完成繁重的科研任务或行政工作，工作十分繁忙。所以，只有很少的大学老师可以做到工作之余还能够主动与学生谈心，主动关心学生的学习情况、感情生活等。因此，中职对口升本新生与大学教师的关系并不密切，只有极少数学生（主要是学生干部）能够与老师进行学习上的积极互动和情感上的有效沟通。所以，来自大学教师的支持水平较低。

（三）学生社会支持利用度普遍较低

从调查结果来看，超过一半的学生在遇到烦恼时，只向关系亲密的一两个人倾诉（如图2、图3所示）。究其原因，有些学生担心自己内心深处的秘密等隐私会被泄露，所以不会轻易向他人倾诉自己内心深处的想法。许多学生或许是因为没有向他人寻求支持的意识，或者戒备心理较强，这都导致中职升本新生对社会支持的利用度总体偏低的情况。

此外，部分中职升本新生的社会支持来源较丰富，可是依然不能很快地适应大学生活，原因之一可能是面对身边如此丰富的社会支持资源，许多学生根本没有意识到它们的存在，或者没有积极利用潜藏在自己身边的社会支持。正如学者莫映桃在研究中所分析的：“当代大学生多为独生子女，常常会以自我为中心，和同学的情感较淡漠，再加上不合理竞争观念的影响，有不少的大学生不会轻易相信他人，觉得没有人真正愿意帮助自己。[1]”

参考文献：

[1]莫映桃.大学生社会支持的现状及优化对策[J].文教资料，2011：212-213.endprint