思政课实践教学的虚拟方式探讨

张军

摘 要 实践虚拟化为思想政治实践教学提供了新方式，信息在虚拟的高效、便捷、实时的条件下，培养学生相应的信息能力和自学能力，自然会培养学生的实践能力，其实践教学的理念和方式也是根据当今信息化特征、学生关心的问题、自身特点以及社会时事确立，使学生在培养思维能力时感受马克思主义思想理论的实用性。

关键词 虚拟实践 实践教学理念 互动教育

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.038

Discussion on the Virtual Way of Practice Teaching of

Ideological and Political Course

ZHANG Jun

（School of Marxism， Changji College， Changji， Xinjiang 831100）

Abstract Practice virtualization provides a new way for ideological and political practice teaching， information in the virtual efficient， convenient and real - time conditions， cultivating students' corresponding information and self-learning ability， nature will cultivate students' practical ability， the concept and way of practice teaching is based on the information characteristics， students' concern， their own characteristics and social affairs， so that students can feel the practicality of Marxist theory when cultivating thinking ability.

Keyword virtual practice； practice teaching concept； interactive education

思想政治教育在實践教学中经常遇到的问题就是如何有效地通过相应的实践方式影响学生的思想。统一思想认识最有效的方式仍然是说教，但实践可以让人互动参与、身感同受。在这方面，除了现实实践教学可以做到，虚拟实践随着信息化技术的完善，逐渐成为各类学科的重要实践手段。或者说，因为虚拟技术的发展，人们的感觉器官迅速扩展，跨越时空与角色，通过各种虚拟实践手段获得丰富的经历性认识。

1 确立虚拟实践教学方式的理由

我们培养学生的总体目标是“要有坚定信仰我党的政治思想，树立科学的世界观、正确的人生观，合理的价值观”， [1]具体就是要培养学生明学思辩的能力，分析和解决思想冲突和斗争的能力，把握大局与战略规划能力。除此之外，理论教学还附带地培养大学生的明学思辨、慎思独行的意识。

思想政治理论教育的目的在于影响学生的思想认识，单纯的理论学习，已经不能符合当今学生思想发展要求。思想类的实践教学方式，一般是学生在教师的指导下有目的、有计划地开展与社会和人群交往的各种活动，其最直接的结果是培养学生的交往认识能力和沟通表达能力。采取阅读写作、观看视频资料、演讲、课堂讨论、课堂辩论、心得体会、参观调查、科研活动、文艺活动和社会服务等方式，以获得知识和锻炼能力为目标，从而提高综合素质的一系列实践教学活动的组合。

信息网络是我们实践教学的必要条件。思想政治理论课的实践教育，也必须符合时代的需要。“信息时代的网络是传播先进思想理念的重要平台，网络的开放性、虚拟性、交互性、趣味性等特点为我们加强大学生思想提供了更有效的方式”。[2]单纯爱国主义实践基地教育是不能满足学生的个体发展需要的，而且教育成本较高，所以引导学生主动思考、主动学习是思想政治理论课的当务之急。究其原因在于，网络文化的“无政府”以及“自由化”倾向推动人类进步时，也出现了很多思想与传统教课书上观点冲突对立的情况，如果学生没有形成一定的分析和思辨能力，就会迷茫、怀疑，甚至反感正统理论观点。而事实上，我们在迎接信息化进程中，也得迎接各种思想观念的多元化交流。传统教育理论所面临的挑战不仅仅是青少年们务实的精神，更需要在众多文化交流中把握方向，引导学生们健康成长。

当我们探讨形式各异的特殊教育时，无不对先进的教育理念和教育方法所佩服。然而，在信息共享的社会里，这种教育已不再是神话或传说。知识、学习方法、教育资源、教育各类新科技软硬件工具在共享前提下，人人都能成为知识的生产者、传播者和获取者。如需要网络视频制作或英语翻译，适当利用网络资源，本属于专业人士才能做的事，现在在网络环境下，普通人也可以完成。

2 虚拟实践教学的重要性

有效的教育都是在课堂之外，在实践教学中，培养学生的自学能力和信息能力是当今教育最终目标，也是促进学生思想成熟的有效手段。

在实践教学中突出学科的重要性、实用性和意义是非常必要的。不仅仅在学习某门思想政治理论课之前说明学习该学科的必要性，还要针对要培养学生的特定能力而突出学科的意义。可以建立一个模型，把思想政治教学的培养目标与大学生的个人成功价值观相结合，称之谓领导力培养。就是把大学生们培养成能领导自我、管理团队的精英，实质是培养大学生独立决策和行为能力。以这个能力为核心和主线，需要具备相应能力体系支持。如，表达能力、沟通能力、项目能力、思维能力、学习能力、资源整合、理财维权能力、分析能力。而这些具体的能力培养，则是通识或引导教学的主要内容。结合当代需要大学生发展的能力，明确大学生不同于高中生，更需要自学能力和信息处理能力，而且这两个能力是优秀大学生所必备的。endprint

学科的任务在于解惑，在于解决现实问题，如果学生不能发现问题，那自然是最大的问题。学生平时对生活和学习充满了各种困惑，如果我们的理论不能解决学生的困惑的话，理论会显得过时而不受欢迎。这也就是为什么现代媒体教育这么发达，却不可代替教师的原因所在。思想政治课有天然的思想指导优势，成为学生困惑中心，建立困惑问题中心平台，类似心理辅导中心，又不同于心理指导，算是思想引导，学生喜欢咨询思想问题，而不喜欢咨询心理问题。学生都是有一定的认识能力，给学生从理论高度解惑，让学生明白社会、人的各种现象及原因，明白其思想产生的原因，促使学生理论学习热情。在教育学生思考时，我们提倡：“产生问题比解决问题更有意义”理念，可以鼓励学生提出各类问题，并试图解决。

3 虚拟实践教学的目标

根据学生的特点与其所关心的社会问题进行实践性教学，还原知识点到社会现实中，使学生感受理论就在身边，以取得学生的认可。[3]当代大学生价值取向的主流呈健康向上的趋势，自立、竞争、公平、效率时代意识明显增强。有几个特点表现如下：

强烈的自学心态。学习、经济、就业压力。学习压力，就业市场的竞争，使学生更加注重自我完善，求知欲旺盛，对市场经济急需的新知识、新技能反应迅速。经济压力，由于招生收费并轨，学校出现了部分经济困难学生，家庭经济能力脆弱，难以支撑学生完成学业，关注成绩直接影响奖学金，已经是这部分学生最关心的问题。就业压力，人才招录和使用上某些不公平竞争，担心自身才能和发展前程会被无规则的选人用人机制断送。

价值标准更务实。大学生在观察问题处理问题上往往表现出“五个更多”。更多地采用生产力的标准，而不是意识形成的标准；更多地采用市场经济标准，而不是传统道德标准；更多地采用批判的标准，而不是建设的标准；更多地采用“与国际接轨”的标准，而不是“中國特色”的标准；更多地采用具体利益的标准，而不是抽象的政治标准。[4]

把一般理论与现实社会问题或学生关心的问题相结合进行讨论式教学，往往引起学生强烈兴趣。比如说，请学生讨论相信的与知道的关系，从而确定真理与价值的关系，以便帮我们明确生活中运用形而上学的范围，明确辩证法应用范围；讨论认识来源实践时，讨论知识与能力的关系，升华为先天因素与后来因素的关系，再升华为认识产生原因。结合学生情况，讨论知识转化为能力的原因，从而告诉让学生明白偏科造成能力发展不全面的原理；为什么人们交往中会有意见不同，偏见又是如何产生，我们应当如何沟通，运用哲学思想解释，使学生体会到哲学的意义；就学生普遍关心的问题——爱情，哲学中怎么解释，缘分又是怎么回事，用爱情与上帝的关系说明辩证法与形而上学的关系；民主、公平、专政、国家等概念的讨论引导学生分析第一个社会现象，意识形态以及资本、社会、资本主义、社会主义，资本私有化与资本社会化，经济危机与经济全球化等需要深究的问题使学生越来越喜欢马克思主义。针对资本社会化、社会福利化等社会流行的思想，以此启发。学生对交流中表达的各种词语事先确定，什么是社会主义到什么是共产主义。结合学生普遍的生活态度，和外界对80后与90后的评价认知，讲述什么是解释世界观、价值观，从学生感兴趣的问题出发，如问钱是用来干什么（以投资的冰岛和犹太人的道德败坏标准为案例），解释资本与社会发展的关系。对学生就业问题，分析社会分工与结构性失业，在生产力不断发达的情况下，传统劳动必然会消失及自然环境与能源问题是否影响共产主义的实现，而人为地强制进入所谓的共产主义会有什么可能。社会是运动的，其相应的思想概念也应当是运动的。

参考文献

[1] 中共中央宣传部宣传教育局等组编.加强和改进大学生思想政治教育文件选编[M].北京：中国人民大学出版社，2005：9.

[2] 李德平，聂晶.关于大学生网络思想教育的思考[J].江西教育科研，2007.8.

[3] 顾永安.试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求[J].中国大学教学，2010.6.

[4] 陈玉祥.从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立[J].中国高等教育，2007.7.endprint