基于行动导向的课程开发

蔡振

[摘要]本文主要阐述了以应用电子技术专业为例基于行动导向的课程概念、开发过程，同时说明了课程的运行效果。

[关键词]行动导向；课程；開发

一、引言

美国新教育百科辞典把课程界定为：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。钟启泉教授指出，以美国教育为代表的课程界说，包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛概念，是学习者在教师指导下的整个生活活动的总体计划，指明了课程改革的方向。

在职教领域，黄克b教授则在《职教课程改革研究》中把课程定义为：是指学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容之范围及其安排的总和。

课程设置的依据，要考虑的因素有很多，主要应该研究社会与时代的需求、科学知识发展的需求、个性发展的需求，基于行动导向的课程设置由此产生。

二.课程开发原则

基于行动导向的课程开发是指通过职业岗位的技术领域、任职要求和职业资格分析确定课程目标，并根据这一目标选择某一个课程或多个相关课程（课程体系）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发是规划人才培养方案的教育教学活动。

课程开发遵循五个基本原则：1.市场性和前c性原则；2.多元性原则；3.学习性原则；4.实践性原则；5.灵活性原则，同时课程开发分为4个阶段“课程分析”、“课程设计”、“课程编制”和“课程评价”等阶段。

三、课程开发

本文通过对应用电子专业分析，举例说明课程开发过程。

1、调研分析阶段

1）梳理确认职业岗位并准确描述；

2）分析归纳对应的职业行动能力；

3）分析确定典型的企业工作流程；

4）分析确定典型的工作任务及其工作过程；

5）对岗位所需职业资格证书的要求；

6）对人才培养目标、人才培养规格进行论证；

7）形成人才需求报告。

上述具体内容在这里略。

需要进行调查的内容有：

1）调查区域本行业企业人才需求状况；

2）调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况；

3）调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力，职业资格证书的要求。

2、课程体系开发阶段需要进行如下几步：

1）典型工作任务的提炼；

2）职业行动领域的确认；

通过对实践专家座谈得出的典型工作任务进行分析归纳，总结出12个专业行动领域，本文以学习领域《单片机小系统制作》为例进行说明，其由典型工作任务转换到学习领域过程：

典型工作任务到行动领域

3）由职业行动领域转换学习领域；

在行动领域的基础上，进行处理形成学习领域，学习领域分析表。

4）确定学习领域课程体系。

由于课程体系比较复杂和庞大，本文在此略。

3、课程设计阶段

在确定体系后，就可以开始设计具体课程了，我们需要搞清楚如下几个问题：

（1）目标：设计学习情境、学习型的工作任务、课程单元及教材开发；

（2）方法：教师团队设计、研讨；

（3）人员：教学研究人员、本专业全体教师

（4）依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）构建系统化课程；

（5）要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核。

（6）形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、网络课程。

以学习领域《单片机小系统制作》为例进行说明设计过程。

1）学习领域教学设计

下面给具体工作任务安排表

2）基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）构建系统化课程

3）学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核体系

课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。《单片机小系统制作》是一门软硬件结合，面向工程的实际应用专业课程，着力培养学生单片机硬件电路、控制程序设计与调试能力以及职业素养。

为了提高学生的学习积极性，使学生的成绩与能力挂钩，考试与实际的应用开发相结合，设计考核方案如下：

在每个项目的实施过程中，涉及单片机硬件电路的安装、d接、检测、程序的设计与调试，以及团队协作，沟通交流，及文档撰写的职业素养，教师全程跟踪学生的制作过程，记录学生平时表现，在项目完成阶段，并对学生的作品进行检查、验收，配合答辩结果确定学生成绩，课程成绩由职业素养考核+平时作品考核+期末理论考核，具体分值见下表：

同时，每个项目都配有教师评价表和学生自评表，在这里不给于罗列。

四、结束语

这种课程开发强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，充分体现工作过程即完成行动，思维过程则是指导行动。

通过三年的教学实施运行，通过教学考试、考查、企业回访等方式，表明该“基于行动导向的课程”教学效果优于传统教学课程设计。