独立学院学生英语写作中话语标记语的使用情况研究

段桂湘

摘要：本文运用写作测试，调查了独立学院学生英语写作中话语标记语的使用情况。通过定量和定性分析，总结了话语标记语使用的种类和频率，以及出现的错误，并剖析了产生这些错误的原因，为大学英语写作教学提供了一定的启示。

关键词：话语标记语；大学英语写作；错误分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0084-02

一、话语标记语

在英语句子中，通常会出现一些看似在句法和语义上无从分析的词或者结构，但是对语篇衔接和连贯起到一定的作用，使读者更易于理解句子所要表达的交际意图。这些就是话语标语。话语标记语在书面交际和口语交际中表达话语结构，连贯关系以及语用关系。同时，话语标记语不参与命题的表达，但有助于话语的组织，并且表达说话人的语气、态度、情感，具有人际功能，语篇功能和指向功能。由于划分标准的不同，已有的一些实证研究表明，话语标记语的使用与写作质量存在明显相关性。

二、研究设计

1.研究问题。（1）学生在英语写作中用到了哪些类型的话语标记语？不同类型的话语标记语的使用频率如何？（2）学生在话语标记语的使用中出现了哪些错误？原因是什么？（3）研究结果给英语写作教学提供了怎样的启发和指导？

2.受试。本研究的受试为90名中南林业科技大学涉外学院非英语专业大二的學生，分别来自日语、国贸和电信专业的三个班级，每班各30名学生。他们的年龄大约在19—20岁左右，学习英语基本上都有10年以上的时间，学习背景大体相似。

3.研究工具。本研究的工具为给定话题的写作测试，分别在三个班进行。给定的三个话题为：My College Life，On a Harmonious Dormitory Life，On Studying-weariness of Students. 每班学生要求就其中某一个话题，依据给出的中文提纲，在30分钟以内完成一篇120—150字的英语作文。

3.数据收集和分析方法。本研究通过写作测试收集学生作文中使用话语标记语的相关数据。根据老师的教学内容和学生的实际水平，三个班的任课教师分别在某一堂课上的30分钟内对学生进行给定话题的写作测试。测试结束后，笔者对三个班的90份作文进行批改，对学生作文中出现的话语标记语一一进行标识，并按照王立非、祝伟华的话语标记语分类，用定量分析的方法进行类别和使用频率的统计。同时，找出学生话语标记语的使用出现的错误，用定性分析的方法进行总结描述和原因分析。

三、研究发现与结论

（一）学生英语写作中话语标记语使用的种类及频率

首先，笔者对学生写作中话语标记语的使用概况进行了定量统计，找出使用的所有话语标记语及出现频次。

根据表中的数据，可以得出以下几个研究发现：第一，除选择性标记语以外，其余14种话语标记语均出现在学生的作文中，说明学生还是具备了一定的话语标记语使用意识。第二，话语标记语使用的多样性主要集中在附加性标记语、对比性标记语、因果性标记语、时间性标记语、强调性标记语、有含义填充语这几大类中，且都是简单常见的词汇。而像总结性标记语，资格性标记语却都只有一种形式的表达，缺少多样性，且使用频率不高。这说明学生的话语标记语知识储备不足，倾向于使用已知的、熟悉的简单词汇。第三，在所有的话语标记语中，使用频率最高的主要是also，and，but，so，very，firstly，secondly，thirdly这几个词。其中and一词使用达240次之多，so一词使用也达到了133次之多。这可能是学生的过度使用，以及不知道用同义的其他词替换。而firstly，secondly，thirdly的使用频率高可能受教师强化和四级模板式作文的影响。第四，出现在口语中的有含义填充语/无含义填充语这两类标记语仍然较多地出现在学生作文中，可见学生对口语和书面语没有明确区分，习惯性地将口语中使用的标记语迁移到书面语使用中。

（二）学生英语写作中话语标记语使用的错误

1.话语标记语的过度使用。上文中提到，学生高频使用的话语标记语主要集中在also，and，but，so，very，firstly，secondly，thirdly这几个词，尤其是and和so。这其中就存在明显的过度使用的问题。例：I go to the library and do some reading. And it makes me rich and feel happy. I wonder what my college life is. I will use chance to improve and perfect my colorful college life.这段话中，第二个划线的and显然是多余的。这种过度使用可能跟母语的句法迁移和学生的中介语水平有关。学生在写作中受母语，尤其是母语口语的影响，不太会断句，喜欢用and，so等写流水句。同时由于中介语水平有限，用同义词替换的意识和能力欠缺。

2.话语标记语的缺失。除了过度使用的问题，学生写作中有时还存在标记语缺失的问题，在需要使用标记语的地方没有用。例：The teachers set strict rules on the internet-surfing. The students try every means to chat online.此处两个句子之间存在的应该是对比转折关系，但是缺少了类似but，however之类的话语标记语。这种话语标记语的缺失是由于学生对句子之间逻辑关系的认识不明确，或者不能用恰当的话语标记语表达出句子之间的连贯。

3.话语标记语的误用。此外，学生还存在某些话语标记语使用错误的问题，主要有以下两种误用：

（1）话语标记语的使用不符合英语语法例：Al-though we can catch those unhappy things，but we must learn forgiveness， because the harmonious dormitory life is good for our study and health.此句中although 和but的同时出现显然是不符合英语语法的。而在汉语中“虽然…但是…”经常出现在同一句中，所以学生很容易产生母语迁移，将汉语的语法套用到英语上。容易出现同样问题的还有表达因果关系的话语标记语“because/since…so/thus”.

（2）话语标记语的使用不符合语篇逻辑关系。例：I saw some sadness in my father's eyes，maybe that time he thought the condition was poor. So with a big smile on my face，I told my father it does not mater.第二句中so的使用并不恰当，因为两句话之间没有直接的因果关系，学生对于语篇逻辑关系没有准确理解。

四、对大学英语写作教学的启示

首先，加强学生对话语标记语语用功能的重视，使他们意识到恰当地使用话语标记语能够提高英语写作的质量。其次，教师在教学中系统地输入丰富的话语标记语种类和用法等知识，并给学生讲解他们常见的错误。第三，多进行话题作文练习，给学生提供充分的使用话语标记语的训练，并在练习中详细分析。第四，对比中文和英文在话语标记语方面存在的差异，培养学生写作中的英文思维。

参考文献：

[1]何自然.认知语用学——言语交际的认知研究[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]谢世坚.话语标记语研究综述[J].山东外语教学，2009，（5）.