课堂，成长的天空

摘 要：课堂是学生学习知识的地方，知识是逐步成长的。知识的形成是一个生长的过程。所谓的不让孩子输在起跑线上、不顾学生的年龄特征与知识背景的教育行为，是拔苗助长、急功近利的，是无视知识生长的客观规律的。

关键词：课堂；生命；知识；成长

近读教育先哲陶行知先生的文集，脑海中深深烙下两个词：“活”与“死”。陶先生用“死”这个词来表达他对没有生命活力的、缺乏人文关怀的教育或课堂的深恶痛绝：“在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生先死，学生是学死！先死与学死所造成的国是死国，所造成的世界是死世界。”（《教学做合一下之教科书》）用“活”来表示对充满生命意蕴的教育或课堂的礼赞，他说这样的教育应是“教人读活书，活读书，读书活”“教大众以大众的工作养活大众的生命；以大众的科学明了大众的生命”。 （《教学做合一下之教科书》）

一、课堂应是生命灵动的课堂

赵镜中先生曾提出值得当前课堂教学思考的几个问题，其中有两个就是：“课堂教学的模式是单一的还应是多元的？”“课堂到底是教师的舞台还是学生的舞台？”这两个思考是对当前那些单一刻板、貌似热闹实缺生命活力的课堂教学的拷问。这两个思考答案很明了：单一的教学模式让学生感到乏味。学生知道你下步要做什么的教学是失败的教学。多元的教学模式，学生以独特的生命个体参与其中，在充满期待中学习。让学生在充满激情的期待中学习，就是成功的教学。课堂不是教师展示个人魅力的场所，而是学生生命成长的沃土，挥洒情智的舞台。但要做到如答案中所说，并不那么容易。

笔者观摩过许多公开教学，也参加过不少公开教学活动。每节课前，老师们都进行精心的准备：开课的导语、过渡语、小结语、总结语的设计与安排，都要反复推敲，细细打磨，且把这些“台词”烂熟于胸。课堂上，有板有眼，师生互动，群情振奮。其实，课堂教学过程中，老师总是在千方百计诱导学生钻进预设之中，来个“请君入瓮”，最后师生不谋而合，圆满完成教学任务。这些课上，学生成了老师展示精心设计的教学程序的配角，甚至是道具。

如上的教学是教师演教案，学生猜教案，学生的思维成了教师教学预设的尾随，其实质如杜威先生所说，是“用糖衣炮弹的手法诱使儿童就范”。这样的课，老师奉行的是“单边主义”，学生被牵着，完全没有了思维的自主性，没有了自主解读文本的过程，没有了与文本心灵交汇的过程。学生完全是“被”听会，“被”讲会，根本没有去主动地构建知识。学生的智慧之光就在这热闹的表象下“灰飞烟灭”。一节课下来，学生的头脑是满的，心却是空的；课堂上时间是满的，生命却是空的。这样的课堂是对生命的漠视！这就是“先生先死，学生是学死”。

教案是老师备课时的单相思。到了课堂，与具有生命主体意识的学生互动时，再周密的预设，也会显得粗疏。教案跟着学生走，教案变成学案，就成了生命课堂的应然。教学过程中的预设与生成是一对矛盾。没有预设的教学，是毫无目的的教学，是凌乱的教学。如果抱着预设不放，而不顾生成的教学，则如赵括用兵，生搬硬套。这样的课堂是僵化的课堂，生命势必被荒漠化。正是在“预设”与“生成”这一对矛盾的作用下，课堂才变得摇曳多姿，生机盎然，富有情趣。

二、课堂应是知识成长的课堂

传统意义上的知识，是“对事物属性与联系的认识”（顾明远主编《教育大词典》P-144），也就是说，知识具有获得性，学习主体运用其认知理性来掌握知识。学生获得知识的过程是教育预设向学习主体输送的过程。考查知识的掌握与否是以与教育预设的符合程度来衡量的。简单说，知识的形成是在“传授”到“获得”这样一个机械转移的过程中完成的。

现代学习理论告诉我们，知识的形成是有其生长规律的。学生的学习起点能力到终点能力之间，还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点能力的前提条件。在学生原有知识的基础上，生长出的智慧之树，结出的知识之果才是甜美的。知识是生长成的。它既来自教育的预设，更来自学习者本身的积极建构。只有与学习者的心灵构成意义关系时才能成为知识，否则那只能是一般意义上的信息。简而言之，知识的形成是一个生长的过程。所谓的不让孩子输在起跑线上、不顾学生的年龄特征与知识背景的教育行为，是拔苗助长、急功近利的，是无视知识生长的客观规律的。

教学《鸟语》一课，要让学生明白“鸟儿的确是我们的好朋友”。但如果要真正建构起“的确”是“好朋友”的知识，真正与“学习者的心灵构成意义”，仅靠这一课来完成是比较困难的。怎么办？在教学这一课时，笔者把教学目标设定在播下种子——让学生知道“鸟儿的确是我们的好朋友”。教学《天鹅的故事》时，有意识地引导学生构建起斯杰潘老人与天鹅的关系，感受天鹅破冰的动人场面。在此基础上理解斯杰潘老人这所以把那支猎枪挂在墙上，是因为天鹅那种对同伴的关爱胜过自己生命、为战胜灾难而团结一致的精神感染、教育了当年的斯杰潘。这样的教学设计，其目的就是让“的确”是“好朋友”的知识之树成长起来。在接下来学习《生命的壮歌》一文时，重点让学生理解对于区区蚂蚁与羚羊，作者为什么用“壮歌”这个词。进而感知到蚁蝼虽小，生命却一样珍贵，同样值得我们敬畏，同样给万物之灵长的人类以心灵的震撼与人性的启迪。这正是真正的朋友应具备的品质。

关注知识的生长是对学生作为生命个体的尊重，是对个体生命意志的高扬。生命的课堂是能听到学生知识拔节生长的声音的。课堂是学生放飞心灵的场所，是鲜活生命交汇的疆阈；课堂应充满理性的光辉，也应洋溢着人文关怀的温馨；课堂应阳光明媚，绿树成荫，成为生命律动的舞台、知识生长的沃土。

参考文献：

[1]顾明远.教育大词典[M].上海教育出版社，1998.

[2]陶行知.教学做合一下之教科书[M].爱满天下，2002（3）.

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].中国轻工业出版社，2014.

作者简介：赵梅芳（1975-12），女，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学语文课堂教学。

编辑 李博宁