初中数学互动课堂教学策略初探

鄢裕军

摘 要：教育对人才发展至关重要，初中阶段则是个人能力与学识提升的重要时期。合适的教学策略能使学生更高效地获得知识，而不断尝试并调整教学方式则是教师的义务。作为一门基础学科，数学能帮助学生拓展思维，掌握有效的学习方法，这促使初中数学课堂的教学方式被越来越多的教育者关注。为应对数学课堂的积弊，互动课堂所应用的教学策略被广泛讨论。

关键词：初中数学；互动课堂；教学策略；自主学习；情景教学

互动课堂是一种将老师主导型變为学生主导型的教学理念。初中数学之美，在函数方程应用于生活的严谨计算中，亦在几何学优美的线条和严密的论证中，互动课堂在重视知识传授的同时更为关注学生兴趣的培养，学生获取知识的方式由被动接收变为主动获取。学生从互动课堂上学到的不仅仅是知识，更是一种自主的学习方式。而且比起传统“填鸭式”教学方法，互动课堂的效率更高，更能让学生感受到数学的美与学习的乐趣。调动学生的积极性，营造互动课堂氛围需要合适的方式方法，需要具体分析案例，选择有效策略。

一、传统教学方法的特点

（一）以阅读课本为课前准备

预习是学生学习的重要环节，初中老师往往会要求学生阅读课本以及其中的例题，将学生对所学内容的理解限制在课本之内。有趣而实用的定理和公式对学生来说只是做题的工具，无法与现实生活联系，更不能主动应用于生活中。预习是学习内容的开始，更影响到学生后续学习的积极性，教师需要有更广阔的视野，指引学生在预习中不仅着眼于课本，更要在生活中寻找，将知识融会贯通。

（二）以例题为讲解重点

传统课堂上，一节完整的课是由知识点与例题构成的。教师将大部分时间花在枯燥的例题讲解上，这一枯燥的灌输环节会令部分学生丧失主动性、产生走神等问题。学生很难将课本上白纸黑字的题目与日常生活联系在一起。在教师主导的课堂中，学生被动接受知识，除了听讲和记笔记之外无法锻炼自主学习的能力。

（三）以学会做题为最终目的

初中数学学习的考核标准即成绩。是否掌握某一知识点可以用一张试卷来验证，然而是否掌握学习方式却不能。初中阶段应当注重的不只是知识的积累，更是良好学习习惯和方式的培养。在没有硬性指标可以衡量学习能力的实际情况下，成绩喧宾夺主，成了课堂教学的主人。

二、互动课堂的原则

（一）自主式课堂原则

自主式课堂原则的根本在于，将课堂交给学生，教师承担引导者的义务而非讲解人。构建式课堂提供学生自主学习，相互交流，在探讨中深入理解知识的机会。学生的学习理念不再是被动接受，而是主动探索，学习的积极性提高，对知识的理解也会更加深刻。

（二）交流式学习原则

由于知识水平和经验的限制，学生在讨论的过程中有时会陷入误区，这时候就需要教师以讨论者的身份加入其中，将研究性学习引向正确的方向。需要注意的是，互动课堂之上，老师不是知识的权威和宣讲人，而是课堂的参与者和引导者，重在交流而不是单方面讲授。交流式学习可以使老师更容易看到学生学习过程中遇到的问题，同时也能让学生主动寻求问题的解决方式。

（三）情境式教学原则

情境式教学将枯燥的知识放进生活之中，使课本内容生动起来，更易于学生应用。它不仅仅能验证学生对数学知识的掌握，还能拓展思维，使学生在思考问题时逻辑更加严谨。教师通过创设合适的情境，引导学生运用自己掌握的知识解决问题，获得学习的成就感和满足感，提高学生对学习的兴趣。

三、探讨有效的互动策略

（一）翻转课堂

翻转课堂指的是老师在授课之前，提供给学生文字、视频、网站资源等资料，先由学生自学，再在课堂上相互交流学习成果的教学策略。翻转课堂的优势在于，它能够充分调动学生的视觉、听觉，通过各种渠道来使学生感受到数学之美。课堂上、课本里的内容是有限的，而与之相关的知识却很广阔。这些自学内容可以涉及人文历史以及知识应用，让学生真正体会到数学的广博与美。这不仅仅是数学学科的知识积累，更是学生人文素养的提高。翻转课堂不只是预习，而是自主学习，将课堂内容融入学生自己原有的知识架构中，相互交流，纠正错误，加深对知识点的印象，做到高效学习。

（二）有效互动

课堂互动十分重要，但并不是所有互动都是有效的。形式主义，缺乏明确目的，认知互动而非情意都是课堂互动中容易产生的问题。有效互动能将学生带入具体的生活情景之中进行讨论，通过仔细观察和加入谈话，针对不同的小组开展针对性的交流，同时也要仔细斟酌课堂上所提出的问题，让每一场交流都切实有效地解决问题。

初中互动课堂策略要求每一个教师根据课堂内容和学生的特点因材施教。策略的探索过程是艰难的，然而回报则是丰厚的。它仍需要教育者继续深入研究，共同交流。

参考文献：

[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）：48-50.

[2]岳艳萍.试析新课改下的初中数学教育[J].教育教学论坛，2013（46）：84-85.

编辑 谢尾合