探究性学习在高中生物教学中的有效应用

潘勇

摘 要：探究性学习作为新课程标准的新理念，是高中生物教学的主要方向，在有效应用这一教学方法时，教师要鼓励学生积极参与和自主操作，尝试建构合理的实验情境，以建立生物学科和实际生活的联系，激发学生学习的兴趣，更要不断提高自身的教学素养。

关键词：探究性学习；高中生物；应用方法

在《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）中，生物课程的基本课程理念有四条，而倡导探究性学习是其中第二条理念，这个《标准》提出，生物科学本身就是在人类的不断探索中逐步发展起来的，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。那么探究性学习，到底能够锻炼学生什么能力？培养学生什么素养？《标准》认为，探究过程，是学生动手、动脑的综合性學习过程，探究学习的前后，学生要凭借自己的努力，收集信息，整理资料，在探究学习的过程中，学生之间，学生和老师之间，还要不断沟通，交流消息，出现困难的时候，学生要独立思考，独立解决问题。整个过程，学生的搜集信息能力，沟通交流能力，自主学习能力，分析、解决问题能力以及动手能力都会得到加强，这样的学习过程才符合新课程标准的教学理念，才是新课程改革的应有之义。那么探究性学习如何开展，才能发挥其应有的效果呢？

一、鼓励学生自主操作

探究性学习首先是一种教学理念，鼓励学生在探索中发现问题，在探究中得出结论，在探索后总结经验，反思过程。其次，探究性学习是一种教学方式，其表现在高中生物的教学中，主要是学生操作课程实验的形式。所以，探究性学习首先要以学生为主角，在师生的教学关系中，学生是主动的，教师是辅助的。教师要鼓励学生主动发现问题，并启发学生进行进一步的研究和探索；教师还要鼓励学生提出质疑，在学习过程中，如果有疑问，有迷惑，有质疑，学生要第一时间提出来，教师要鼓励学生自行研究，寻找真相。教学之后，教师要鼓励学生进行反思和总结，反思学生的学习，总结知识经验。在实际的实验操作环节上，教师更要放手让学生操作。从前期的资料收集，到期间的实验操作，再到后期的实验观察、实验记录，学生都要参与其中，扮演好探究者的角色，教师在实验全程都是引导者、督促者和纠错者的角色。事实上，探究性学习，如果没有学生主导操作，全程参与，就无法实现《标准》里的课程目标。学生如果只是旁观者，知识的获取效率缓慢，对生物科学的情感态度无法深入，价值观更是无法形成，能力的培养目标也就无法达成。可见，学生参与越多，收获越多。

二、尝试建构实验情境

《标准》指出，探究性学习，目的是变革学生的学习方式，鉴于高中生物的学科特点，探究性学习的大部分时候体现在学生的观察和实验中，以下将这种有别于传统教师讲授的学习称为实验法。探究性学习在实验中的使用，要求教师首先学会建构实验情境，也可以理解为问题情境。因为无论是观察还是实验操作，学生处在某种情境中，才更容易激发学习的动力。合适的实验情境，可以将外部问题和内部知识、经验等条件恰当地组合，从而产生某种冲突，进而引发学生思考动机，也促发学生的学习激情。创建高中生物的实验情境，教师首先要善于将情境问题生活化、日常化，这才能贴近学生、贴近实际，才能让学生更容易对生物科学产生兴趣，也容易诱发学生不断探索下去。其次，实验情境的创建，以引导学生不断探究学习为目的，要以学生的注意力和兴趣点为转移，教师既要引导学生向既定的教学目标走，也要引发学生更多的思考和提问，举一反三，触类旁通，不能为达成教学目的而抹杀学生的兴趣火苗。合情合理的实验情境既是探究性学习的起点，也要贯穿探究性学习的始终，每一个问题的提出、每一个知识点的教学，教师都应该有这种情境意识在里面。

三、提高教师素养，改善硬件设施

探究性学习是《标准》关于高中生物教学的新理念，也是新方式，作为一种教学理念，其有效应用离不开教师和校方的双重配合，如果说，教师的综合素养是教学理念的载体，那么学校的硬件设施就是动力，二者缺一不可。教师的综合素养主要体现在新课改的大环境下，其教学思维、教学手段是否能与时俱进，在探究性学习的理念实施过程中，能否确实领会到其中的教学精神，能否真正确立学生在探究性学习中的主体性，能否面向全体学生，能否注重课本与实际的联系。而硬件设施表现为学校有能否为学生提供探究性学习的学习场所和设施条件。在日益摆脱应试教育的今天，二者在高中生物教学中都是缺一不可的。综上而言，探究性学习是一种理念，倡导学生自主学习，也倡导一种全新的师生关系，同时也是一种教学方法，鼓励学生在动手操作的过程中探索生物知识的奥秘，在高中生物教学中，其重要性与日俱增。

参考文献：

[1]韦敏贤.高中生物教学开展探究性学习的现状分析及对策研究[J].科技展望，2017（4）：229.

[2]何远洋.探究性学习在高中生物实验教学中的应用[D].河南大学，2014.

编辑 谢尾合