探析微课在高中信息技术分层次教学中的设计和应用

林一珊

摘 要：在当今的信息时代中，正在掀起一场教学模式的变革。微课因为其短小精悍、结构完整、直观高效的教学方式，越来越引起教育界的重视。借助高中信息技术学科的实际教学案例，对于微课的设计策略和分层次教学中的应用展开了分析，认为微课可以作为创新性教学模式和传统教学模式很好地结合，实现因材施教，提升高中生的信息素养。

关键词：微课；设计策略；应用

在当今的信息时代中，互联网波涛汹涌的浪潮中正在掀起一场教学模式的变革，MOOC、可汗学院、翻转课堂等新兴事物的出现，也引发了国内教育同仁的深深思考。传统的教育模式兴盛于工业化时代，学校的模式映射了工业化集中物流的经济批量模式：铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，这种教育为工业时代标准化地制造了大批可用的人才。而如今这种模式已经越来越不适应这个推崇个性和鼓励创新的时代，学校和教师应依据学生的不同特点进行个性化培养，而微课正是一种实现个性化培养和创新性教学的模式之一。

一、信息技术微课的设计

1.微课的意义

所谓“微课”，指按照新课程标准及教学实践要求，以短小精悍的视频为主要载体（时长在5～8分钟较为合适，最长不超10分钟），记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程[1]。其中应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2.高中信息技術微课的设计策略

信息技术学科的微课，由于课程的特殊性，比较常用的制作方法是采用教学课件+录屏软件的结合，教师在电脑上把播放课件和上机操作结合起来，通过录屏软件把过程录下来，经过后期剪辑，可插入背景音乐引入情境，可添加字幕强调重点，结合屏幕切换和缩放等各种技巧来加强效果，这些技术对信息技术教师来说都是小菜一碟，在此不作深入探究。

笔者首先想要探讨的是微课的设计策略。

（1）调整视角高度。首先，微课的主要使用者是高中生，所以教师在设计微课时，要放低视角高度，和学生平行，体现学生“学”的过程，而不是教师“教”的过程。只有符合了学生的认知规律和思维水平，学习才会发生，知识才能被真正内化。

（2）重点突出。要想在有限的时间内，快速帮助学生掌握知识点，除了要求信息技术教师本身具备良好的课堂操控能力外，微视频也要能做到重点突出，难点突破，表现形式可以结合音、画、图等。在简短的时间内有效吸引学生的注意。

（3）要有整体性规划。教师按主题单元梳理知识点，挑选重要知识点制作主题单元形式的微视频系列，实现对教材重点内容的覆盖。

（4）主题选择要恰当。微视频主题的选取可以从4个方面来着手。其一，选取重点、难点以及抽象的概念或原理为主题：如PPT中插入视频、Excel图表创建、Photoshop图层蒙板、数据库创建及修改、数据的查询等；其二，典型题目及易错点分析：如典型习题分析、常见错误分析等，方便学生在考前复习观看；其三，典型实验操作：如计算机装机步骤、系统安装过程等；其四，作品创作：如用一些多媒体软件或编程软件实例创作的过程等。

（5）以问题为线索逐步展开。引发学习的根本原因是思考，所以，微视频的设计可以把问题作为贯穿学习过程的主线。可以在开始、中间或最后分别设计不同的问题，逐步引导学生思考，在问题的带动下逐步展开学习。如果在视频的最后采用悬疑方式设置问题，还可以为下一个知识点打下伏笔，起到学习的延续和拓展作用。例如：在使用Flash制作补间动画时，以制作自由落体并反弹的运动小球为例，在微课程的开始，演示了影片作品，启发学生：这个作品咱们用逐帧动画可不可以实现呢？如果可以，需要制作多少帧的画面？学生肯定觉得需要很大的操作量，此时再演示补间动画的制作，学生会有豁然开朗的感觉，印象深刻。这时再提出一个问题：如果想要制作得更逼真一些，实现真正自由落体下降过程越来越快的情形，要怎样实现呢？以此引发学生的思考。在视频最后，可提出：如果想要制作一个平抛的小球，又应该如何实现？为下一个知识点打下伏笔，激发学生的求知欲望。

（6）图文设计生动有趣。可以从学生熟悉的生活事例入手作为教学的情景引入，也可以在教学过程中插播小视频或动画，增强感官刺激，以动态演绎的方式突破重点、化解难点。

（7）解说清晰，文字简洁。精心准备解说词，讲解要精练，尽量不要有重复，画面和配音要同步。在操作过程中为强调重点，可添加字幕或备注文字，但文字要精简。

二、高中信息技术微课的分层次教学应用

“师者，所以传道受业解惑也。”教师除了传授知识，更重要的是为学生解惑。

但是，传统的教学模式是教师利用课堂的大部分时间进行知识的讲授，只留一小段时间进行指导和答疑，因此很多学生对于课堂知识并不能很好地消化吸收。

随着互联网的高速发展，MOOC、可汗学院的走红，同内信息技术与传统教学相结合的推进，基于微视频的“翻转课堂”越来越受到一些人的青睐。

“翻转课堂”模式是采用学生课前自主学习和课上协作探究的混合学习模式。学生在教师的指导下，利用课余时间通过学习微课程，自学大部分理论知识。微课程中包含微视频、导学单和检查自测题；上课时间则是学生进行“知识内化”，与教师进行互动，学生可以就自学遇到的疑点进行提问，教师给予答疑，教师还可设计各种案例考查学生对知识的理解和应用，以进一步对学生所学知识进行巩固。

1.微课应用现状

理想很丰满，现实很骨感。中学生基于微课的“翻转课堂”，需要学生在课前，一般是在家里观看教学视频进行自学。且不说有很多学生是住宿生，很少有学校在课后还为学生开放机房。就是普通的通学生，想要做到在家里通过计算机或智能手机观看视频，也并不现实。首先，现实生活中，每个学生家庭的经济状况有高有低，并不是所有家庭都能为孩子配置电脑或智能手机。其次，目前中学生的学习压力仍然比较大，家长为了防止影响学生的学习，普遍不希望学生课后操作电脑或使用智能手机。其三，中学生的所有考试科目至少7科，最多9科，如果每个科目在课后都布置微课程让学生自学，从学习导学单开始，观看视频，再做课后测试，至少需要花费30分钟。所有科目加起来，需要的时间量就更多了，这样显然很不现实。其四，信息技术学科作为非高考科目，一直不受到重视，要让学生课外自主地学习，更是不大现实。其五，大部分中学生因为年龄的客观因素和性格的主观因素，自制力仍然不足，在使用计算机或智能手机的过程中，可能会开小差，进行其他的操作，便会影响自学效果。综上所述，笔者认为，目前阶段实现完全的“翻转课堂”，并不那么容易。

2.有效利用微课，进行高中信息技术学科分层次教学应用

既然完全“翻转课堂”不大可行，那么可以考虑课内的基于微课的“翻转课堂”。对于中学微课的应用，信息技术学科具有先天的优势，因为信息技术的教学需要在多媒体机房中进行，信息技术教师对于微课的制作，在操作技术上也比较占有优势，因此可以很好地把微课和传统教学相结合。

现阶段，高中学生的信息技术素养参差不齐，以笔者所教授的班级为例，有一部分优秀学生经常使用计算机和互联网，很好地掌握了计算机相关的知识和操作，普通的教学并不能满足他们的需求。至少有五分一的学生在初中阶段并没有很好地掌握信息技术学科知识，有的学生计算机基础操作能力差，个别学生甚至连打字都比较困难。因此想要在课堂中完成规定的教学任务，同时既满足优秀生又兼顾后进生，非常具有挑战性。

那么，如何实现信息技术学科的微课分层次教学呢？

（1）教师课前充分细致地研读教学大纲，设计符合不同层次学生的导学单，导学单可以有两种：一种是要求不同层次的学生完成不同的学习任务，进行显性分层；另一种是对同一个学习任务，根据不同层次的学生做不同的要求。

（2）根据分层次导学单，课前制作好不同要求的“微视频群”。

（3）利用“微视频群”，在课堂上进行分层次教学。教师在回顾旧课，导入新课后，提出教学要求，让学生自学“导学单”，然后针对不同的层次、不同的要求，自主学习不同的微视频，学生之间可以互相帮忙团结协作。以笔者讲授“用Powerpoint制作幻灯片”为例，提出的要求是：制作一个介绍中华书法艺术的幻灯片。在基本的要求之上，有能力的同學为了增加作品的内容和美观度，可以设计在幻灯片中插入Flash动画，而这是高中信息技术会考不作要求的，但又是非常实用的操作，对于普通的学生来说可能稍难一些，但对于优秀学生完全可以通过自学微课来完成。因此，我提前准备了三个微视频，其中一个是单独介绍Powerpoint幻灯片中插入Flash动画的几种操作，以供较高层次的学生自学。而对于一些后进生，可能简单的操作都不一定掌握，就可以反复地观看视频来独自学习，而教师也不需要向多个学生重复讲解。如此一堂45分钟的课程，留给学生自学和操作的时间就比较多，也能剩下相对多的时间来当场评价学生的作品，对于普遍存在的错误及时地有针对性地纠正，同时也能挑出一些优秀作品进行表扬，激发学生的学习成就感，从而提高学习的热情。

在当前互联网、大数据等信息技术高速发展的背景下，教育更应体现个性化学习，鼓励学生自主创新，团结协作。而基于微课的分层次教学，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，达到因材施教的目的。和传统课堂相结合的话，可作为一种重要补充和拓展资源，也是信息技术环境下一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]林君芬，张文兰，黄国洪，等.颠倒课堂：教育技术应用新热点[J].教育信息技术，2013（4）.

编辑 李琴芳