课堂习惯用语背后我们遗失了什么

张于

著名特级教师于漪先生说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。

实际上，课堂属于私人领地。在几乎完全自由的课堂教学中，教师常常使用未加工的自然语言，甚至是口头语。

一、“这个问题，你们想好再说”

“语言是思维的外显”，课堂上学生对问题的回答是捕捉学生思维轨迹的最确切的路径。对于一些问题，由于学生的性格不同，一部分学生往往对问题的回答脱口而出，或者稍加思考就得出结论。对于这种孩子，教师往往提醒“这个问题，你们想好了再说”。这句话带有一定的暗示性，就是要求学生必须想“好”，那么“好”的标准又是什么呢？一些语言基础不好的同学认为自己组织的语言一定不“好”，就不再去回答问题了。

这样不但压制了学生的积极性，也使教师无法得知学生的思维过程，从而导致教师无法知道错误产生的原因，使教学有效性降低。

在执教《归去来兮辞》的时候，我讲到“童仆欢迎，稚子候门”，正确的翻译为“家僮欢迎，孩子们在门口等候”。学生脱口而出“年纪小一点的孩子跌跌撞撞地出来欢迎我，大一点的孩子在门口等着我”。他的回答符合生活情景，“童”解释为年纪小一点的孩子，“仆”取“倒下”之意。这样翻译从内容上来讲是行得通的。在场景还原之余，我们了解了学生的思维来源，根据思维来源让学生去研究哪一种翻译更合适，哪一种解释更吻合实词的意思，甚至可以让学生去考察陶渊明归园时间以及运用相关史料来证明哪一种意思是陶渊明所要表达的。

我们需要的教师语言是“对这个问题，同学们勇敢地发表自己的见解”。学生愿意表达了，通过与其他同学的回答进行比较，判断出自我表达的优缺点，从而内省，调整思维方向，外显为语言的不断优化。

二、“这个问题多简单”

在老师眼中应该没有“难”的问题。所以，当所面对的问题是基础性问题的时候，教师往往用“简单与否”来进行轮廓性的判断，并把这种信号传递给学生。

“闻道有先后”“领悟有早晚”，“简单”的问题对于不同的学生难易程度也不相同。如：1+1=2，对于初中生来说是简单的，但对于幼儿园的小孩是很难的。前年的“三五十五”视频就很好地说明了这一点。即使是同时起步的学生，也会因领悟程度的深浅，导致不同的结果。

我们需要的教师语言是“这个问题比较基础，大家回忆一下，就可以答上来”。

三、“我都讲过多少遍了，你们还不会”

首先，教师要明确的是，讲多少遍与学生会不会之间没有必然联系。教师往往认为这两个问题之间是因果关系，即“因为我讲了，所以你得会”，或者说“因为我讲了很多遍，所以你们必须得会”，其潜台词是“如果你们不会的话，不是我讲得不好，而是你们学得不好”。这种潜意识的认识忽略了一个事实，教师的“讲”与学生的“会”之间发生了断层。就如“消化”，不同食物的消化时间是不同的。例如：水果在人体的消化时间为30分钟至1小时；蛋白质在人体的消化时间为1小时30分鐘至4小时。人体的消化系统千差万别，消化时间又随身体的不同而不同。可以这样说，知识如同不同的食物，学生的领悟过程犹如千差万别的消化能力，我们又如何盼望他们能够做到“讲”即“会”呢？

颜渊问“仁”、仲弓问“仁”、司马牛问“仁”、子贡问“为仁”、子张问“仁”……多少次询问同一个问题，孔子就有多少次回答，每次回答都有变化，变化之中有核心。这是“学生懂不懂”与“老师讲了多少遍不成正比”的典型例子，更是因材施教的范例。

我们需要的教师语言是“这个问题讲过了，大家是不是没记牢，看看是否能够回想起来，如果想得有些吃力，那就再琢磨琢磨”。

四、“别人说过的，你就不要再说了，看看有没有新想法”

别人说过的，为什么不能再说呢？看到沙漠，李贺说“大漠沙如雪”，齐己说“沙翻大漠黄”，王维说“大漠孤烟直”；同写愁绪，李煜说“恰似一江春水向东流”，李白说“白发三千丈”，李清照说“怎一个愁字了得”。我们发现，虽然表达同一事物或同一种感情，但每个人都有独特的表达方式和语言形式。这种语言的外显是思维个体的个性化分析与理解。我们需要的教师语言是“别人说过的，你用自己的话来说”。

教师课堂上要组织自己的语言，不能过于随意。“随意”容易导致学生领会教师的意图“主次不分”，学生容易养成“不够准确”“怎么说都不在意”的表达习惯。教师的课堂语言在准确的同时要时时注意课堂“学习主体”的差异性、灵活性、创造性等，更要注意的是不用自己的语言给予学生“这样不好”“老师不需要你这样表达”的心理暗示，而要真正做到因材施教，循循善诱。

参考文献：

[1]陈文清.严格管理，稳定教学秩序[J].金融科学，1994（3）.

[2]张玉庭.当课堂上风云突变时[J].中小学管理，1996（2）.

编辑 高 琼