浅析在高中历史教学中融入生活化理念

魏移山

摘 要：高中历史主要从横、纵两个层面将世界历史勾勒成一个树样图形，探讨了中国历史对社会的影响以及自身特点。站在教育的立场，高中历史教材的内容主要倾向于理论性、科学性，直观生活化的知識点有所欠缺，这也给高中生的学习带来很多困扰。很多学生为了考试，将原本鲜活生动的历史知识当作死记硬背的科学命题，高中历史老师有必要将生活化的教学理论应用于高中课堂上，将历史知识、故事生动直观地呈现在学生面前，真正体现历史学科的价值。

关键词：高中历史；生活化教学；问题概述

中国的教育改革已经踏入了新的时期，根据新课标的具体要求，高中历史教学同样面临翻天覆地的改革。历史教学目前面对的最大挑战，便是历史知识的浩瀚复杂，如何结合高中生的需求来选择教学内容，成为每位历史老师必须解决的教学问题。

一、高中历史教学的问题概述

学生在“高考”这座大山的重压下，不得不死记硬背知识点，老师难免会采用“任务型”的教学模式，将习题类型、知识要点划分清楚，以便学生记忆。这种教学模式从某种程度上来说更容易获得一个“好分数”，然而站在学生的立场，已经很难在课堂中找到历史的乐趣，凌驾于生活之上，离现实无比遥远的历史很难引发学生的共鸣。

总体而言，当前高中历史教学最大的弊端在于目的性太强，仿佛学习高中历史只是为了高考。这样不仅增加了学生的心理压力，而且老师为了节省时间，也会自行省略学生感兴趣，但是考试并不涉及的内容，导致教学结构有所缺失。现代教学方法很难契合历史知识，课堂效率较低，学生缺少学习自主性，仅限于完成老师“教”的内容，很少主动接触历史课本之外的知识，整体教学质量不高。导致这些问题的原因之一便是历史教学缺少“生活化”特点，让学生觉得历史知识与自己的生活毫无关系。在教学模式越来越多元化的今天，如果历史老师仍然找不到教学的创新点，那么历史学科的价值也许永远也无法体现。

二、将生活化理念落实于高中历史教学的途径

1.在教学目标中渗透“生活化”元素

在备课环节，老师在详细了解教材内容的前提下，找出历史知识与现实生活的关联，站在一个普普通通市民的角度，为学生呈现真实的历史故事。老师可以抽出一部分课堂时间，给学生提供导演、编剧的机会，比如在近代史工业革命这一章节的教学中，老师可以设计情境，假如自己正处在工业革命阶段，学生之间用工业革命时期的语言、交流方式完成织布店的一次交易。之后老师结合学生所言所行给出评价，若学生表演得十分真实、契合历史，则给予表扬和鼓励，反之，老师应给予鞭策和指导。如此，学生既能感受到历史带来的快乐，又避免了正常的历史教学被过多“生活化”元素所影响。

2.充分利用现代化教学工具

生于21世纪的学生往往对历史知识没有太多兴趣，为了减少学生学习历史的枯燥感，让历史课堂变得生动有趣，老师有必要利用现代化的教学工具让历史知识变得更加直观形象。以“新文化运动”教学为例，当“中国现代文化的发展”这一知识点告一段落时，老师可以引入“韩国文化”这个学生乐于讨论的话题，之后再通过韩国、中国的对比讲述韩国在制度、礼仪、社交方面受到中国的影响。如此，学生既了解了中国历史，又了解了韩国文化，更能体会中国历史的博大精深。

韩剧的流行，让很多高中生产生盲目崇拜，遗忘了中国才是拥有上下五千年历史的文化大国。在多媒体技术的支持下，通过对比“中韩”文化差异，能够让学生在了解真实历史的基础上，端正思想，树立正确的历史观。

3.平衡师生之间“教”与“学”的关系

处于青春期的高中生，思想、性格上是叛逆张扬的，老师在批评、教导学生时，一定要用正确、科学的方法，尊重学生的人格。部分学生并不认同特定时代下的历史观念，也不理解那个时代下的社会状态，此时，作为老师，不能直接生硬地对学生讲“生活化”元素，一味强调历史的真实性，对学生自己的观点始终持否定态度，这样很容易激起学生的叛逆心理，导致师生关系出现裂痕。老师应该对学生差异性的观点予以鼓励，让学生用理性、客观的态度看待历史，有兴趣探究历史，带着满腔热情投入到历史的学习中。

综上所述，生活化理念不能停留在高中历史教学的表面，而是要渗透于各个层面的教学中。历史教学最重要的目的是端正学生的思想，培养学生的爱国主义情操，而不只是了解课本知识、历史渊源。学生只有在学习历史的过程中汲取知识、汲取道理，才能为身心的全面发展奠定基础。生活化的高中历史教学才刚刚开始，无论是理论还是实践都需要长期的探索。

参考文献：

[1]樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智，2015（5）：19.

[2]廖春桃.浅谈新课改下高中历史生活化教学[J].中学教学参考，2015（22）：108.

编辑 温雪莲